浅谈情境设置在英语词汇教学中的运用

[摘要] 词汇是构成语言的三大要素之一,是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一。在新课程理念的指导下,教师在英语词汇教学中,要设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情境,为语言功能提供充足的实例,并活化所教词汇知识,从而提高词汇教学的有效性。

[关键词] 英语词汇 情景设置 新课程

一、词汇学习过程中存在的问题

1.教师教学的有效性

以教师的讲授为主,学生一直处于被动地位,除了记笔记,很少积极参与。学生对词汇的学习只是记忆基本意义,而不能运用词汇来理解和表达不同的功能、意图和态度,没有运用的机会,导致学生学习词汇遗忘快,所以教学效果不是很理想。

2.学生心理因素的影响

部分学生在进行词汇学习时同时存在两种心理:一是轻视心理,认为学词汇就是花点时间记记背背,忽略对词汇学习的投入;二是厌烦心理,他们便觉得词汇学习枯燥乏味,对学习词汇失去兴趣。

3.学生学习策略的问题

部分学生在识记词汇的时候,投入了精力,记住了词语的音、拼写、意义,但只是孤立地记忆单个单词,或忽略了词汇在具体环境中的运用。吕叔湘先生曾说过,“词语要嵌在上下文里才有生命”。所以学生掌握词汇还是停留在识记,而不是运用。

《国家英语课程标准》(以下简称《标准》)明确指出:“此次英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”《标准》的目的是要改变传统教学中过分强调词汇的讲解和学生死记硬背词语的状况。在新课程理念的指导下,教师应将情境教学贯穿于词汇教学中。

二、情境教学的理论基础

首先,行为主义心理学把语言看成是一种行为,是一系列的刺激和反应:S1――R1…S2――R2。S1:实际刺激(stimuli),R1:语言替代性反应(response)。S2:语言替代性刺激。R2:实际反应。其中,S1就相当于我们语言教学中创设的真实情境,S2则是通过语言表达功能给学习合作者传递的虚拟情境,学习者(包括合作者)接受这两种情境的刺激,完成语言习得的全过程,即R1、R2所表示的两种反应。

其次,情境认知理论认为知识和能力的发展,就像语言的发展一样,发生于真实情境中不断进行的利用知识的活动中。该理论反对把知识当作“一个整体的、自足的,从理论上讲与学习和使用它的情境相脱离的东西”。著名的数学家、逻辑学家怀特海指出“呆滞的知识”――仅为人脑所接受却不加以利用,或不进行检验,或没有与其他新颖的思想融为一体,因而,当需要用这些知识来解决实际问题时,它们往往被证明是没有用的。也就是说,情境认知理论超越了传统的知识观,强调知识的情境性、真实性、社会性、应用性、互动性。

最后,情境学习观点重视“知识的情境性”,重视以学习者为中心,使学习者在情境中成为知识意义建构的贡献者。这种教学过程呈现一种情境化的教学条件,提供对学习过程的动态指导,使学习者通过活动在其中进行知识的意义建构。因此,需要教学设计者在教学中开发、设计综合的教学环境,如设计适当的“情景”,以利于学生在背景或模拟背景中通过活动进行知识的意义建构,同时获得可迁移的一般技能。

三、词汇教学中的情境设置

1.语言描述

教师课内应恰当并广泛地使用课堂用语(少用母语),尽量用英语释义,把所学词汇设置于有上下文关联的语言环境中,能让学生掌握准确的意思,扩大词汇量。同时,让学生适应用英语思维,以提高理解力和反应速度,从而达到熟练运用所学词汇的目的。比如,在教学elegant一词时,笔者的解释是:“If you describe a person elegant, you mean they are pleasing and graceful in appearance or style.”笔者还举例用英语向学生描述了一位大家都熟悉的具备elegant特征的女士,学生从具体的形象中理解了这个词的含义。

2.实物直观演示

演示情境是英语课堂教学中较常用的一种方法,借助情境来解释生词的意义和用法。比如,当笔者在讲解“divide”和“separate”这两个词时,先将一个课前准备好的苹果放在讲台上,接着用刀将其一分为二,同时说:“I divided the apple into halves.”接着在呈现苹果和桃子,问:“Who can separate the apple from the peach?”然后请一位学生上来将苹果和桃子分开。通过这种师生互动的实物演示,生动地解释了两个近义词的意义用法,给学生留下了深刻印象。

3.图画教学

把图片所创设的情境与词汇联系起来,首先应确定那些词汇需要图画呈现,目的不是展示图画,而是能通过图画直观准确地反映词汇的意义和用法;再根据各个词的具体需要,通过不同形式的图画来表现,有的只需要在黑板上寥寥几笔简笔画就能说清含义,有的需搜集具体形象的图片。在呈现图画时,让学生多思考多表达,既调动了学生的积极性,发挥了他们的想象力、创造力,又提高了他们的语言表达力,加深了对所学词汇的理解。

4.多媒体运用

网络和多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地,真实又立体地展现了所学词汇的背景和使用背景,它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化,学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和词汇所代表的内涵。比如,在学习“hold up”这一词时,可先通过呈现几段场景,诠释了“hold up”代表的举起、阻碍、抢劫等意义,再呈现几段场景,让学生用“hold up”来描述,最后小结短语的用法。多媒体教学手段的运用,逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。

5.表演实践

在新课程理念的指导下,学生是课堂的主人。同样词汇的学习,教师应让学生主动而积极地去创设学习词汇的情境。比如,在进行单元复习时,让学生先列出所学词汇,再分组进行小组合作活动,根据词汇,发挥想象,编写小剧本,进行排练;也可以把学生带入社会,带进大自然,从中摄取某一特定的场境,作为学生观察、感受的客体,从而使学生在特有的氛围中使用英语。将所学的词汇知识联系生活实际,巩固了学生对词汇的掌握,更加深了学生对词汇在具体情境的运用的印象,是英语词汇教学成功的有效途径。

四、结语

在英语词汇教学中运用情境教学,既能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的语言表达能力,提高学生运用词汇的能力,又能培养学生的思维能力和空间想象能力。教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,从而优化词汇教学。

参考文献:

[1]国家英语课程标准,2003.

[2]张华.中学英语词汇教学初探.英语教师,2009,(8).