初中英语课堂“自主―合作―互动”教学创新模式的操作与思考

摘 要 随着英语课堂改革的深入进行，开展教学模式创新试验研究被认为是提高课堂教学效率的有效途径。笔者结合参与英语课改的经验体会，对初中英语课堂“自主-合作-互动”教学创新模式的操作策略和实践体会进行阐述。

关键词 自主；合作；互动；创新模式；操作；思考

一、“自主-合作-互动”教学创新模式的操作

1.试验准备

（1）学生的组织发动。首先要对学生进行思想动员，说明教改的重大意义是实现以学生为主体，让学生主动学习，乐思好学，张扬个性，焕发生命活力，达到轻负高效；其次要建立好优化好以小组为核心的学习合作组（3人一小组，6人一大组）：学习合作组根据学生性格差异和学习水平互补性进行组合。选好小组长和大组长，做好组长培训，并适时进行调整。明确小组各成员的职责和分工。（2）课前教师要精心设计与印制课时导学提纲。导学提纲要能起到导读、导思、导议、导练的作用，至少提前一天分发给学生（根据教学实际有的可以在当堂课前分发），并且分类指导学生进行自主学习，尤其要注意指导学生自学时如何捕捉教材中的重点和疑点、如何理解运用、如何归纳拓展。

2.课堂操作

（1）导入新课。恰当温故，设置情景导新课。（2）出示学标。利用投影仪或PPT课件简洁明了地告知本课学习内容。（3）自主学习。根据导学提纲，教师引导，学生独立作业思考。（4）合作探究。通过先3人小组后6人大组讨论，探索疑难。在小组长和大组长组织下，学习合作组成员相互交流自主学习情况，一起探索各自遇到的疑难问题，教师随时参与和指导合作小组的讨论。（5）展示汇报。各大组派代表就导学提纲的任务讨论结果进行展示汇报。小组不能解决的问题，在大组交流时提出，让全班同学讨论、解答。教师适时予以点拔和补充。（6）总结提升。可由学生代表发言为主并结合教师补充的形式来完成，也可由教师根据新课程标准的要求、教材的重难点、学生的实际水平、小组讨论和大组交流的进展情况而进行精讲、归纳、小结和拓展提升的形式来完成。（7）当堂训练与评价。教师要精心设计体现学标任务的针对性强的训练题进行强化与检测。同时做好课时的评价考核，内容包括能力发展情况的评价和行为表现的评价。考核中以鼓励表扬为主，对于学生的闪光点及时给予肯定。

二、“自主-合作-互动”教学创新模式试验的思考

1.转变观念大胆尝试，相信学生的能力

初中英语课堂“自主-合作-互动”教学创新模式有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进。这就需要教师转变观念大胆尝试，一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。在知识的学习中主要以学生自学、学生交流讲解为主。平时教学中总认为自已不讲，学生不会；不自己讲，学生总结不全面，这是错的。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。

2.科学构建学习小组，座位不搞花架子

小组围坐是我们课改之初大家纷纷效仿的，对这个问题我还特地做了问卷调查，结果越是低年级越是拥护，反对票数只占百分之二十几，但后来发现课堂纪律、扭脖子、学风浮躁等问题，经过我们多番反思，一改再改，形成了我们现在较为固定的3人一小组、6人一大组的形式。3人座位按学生层次安排为：B＼A＼C，在课堂教学中如只需小范围讨论就启用小组，需要大范围讨论时就转过身去启用大组。在我们平日教学中，发现启用小组多，效果也较好。因为人少，需要独立思考时他们容易冷静，需要讨论时也更彻底。另外因为A层同学坐在中间，“兵教兵”时可以很好兼顾到旁边两位同学。当然在需要课本剧表演等活动时还是启用大组好。因生而异，因课而异，一句话，效果好，才是真的好！

3.摒弃虚浮之风，小组合作不流于形式

新课程改革倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，却让很多老师用貌似合作的形式来“包装”课堂，不管问题是该独立思考完成还是共同探讨，通通合作。看似热热闹闹，实则浮浮夸夸，这种虚浮之风是与新课改背道而驰的。要避免这种情况发生，我想有几个问题是一定要做好的：①小组的培训。对小组长的培训是远远不够的，必须把优秀的小组拉到讲台上，有明确的分工，再用扩音器把他们的讨论现场直播，老师做点评分析，加以修改。树立了榜样，这样其他组就能够纷纷效仿。老师还要多次给较弱的小组、个人开小灶，让他们懂得自学、懂得合作、懂得回答。②处理好合作学习和独立思考的关系，在“自主学习”环节中，应让学生充分享有自主探究、独立思考的权利，有了自己的答案后再让他们讨论。③教师指导要及时。由于学生的组织能力、思维能力、知识认知等能力有限，教师要充分发挥“引导者、组织者、专业引领”的作用，加强指导与参与。小组合作学习的过程中，教师要深入小组，参与其中，掌握情况，适时点拨引导，保证小组活动顺利有效地开展。

4.重视成功体验，评价激励方式多样化

激励性评价机制的建立是让学生获得成功体验，培养学生合作精神，提高自主互动教学效率的关键因素之一。因此，讨论交流互动后，教师应该根据实际情况，采用多种评价方式，引导学生对学习过程作一个评价，包括对自己的评价、对他人的评价。自评包括对自己学习成效的评价（学到了什么）和学习过程的评价（在小组学习中自己有没有完成好自己的职责）。对他人的评价包括在学习合作组中，你觉得谁表现得好，好在哪里？这次学习，哪个小组合作得最好？通过这样的评价，促进小组成员之间互帮、互补，调动起学生在小组学习中的积极性，提高合作学习的效益。同时还可开展学习小组每周、每月、每学期评选活动，比如可评出“进步明星奖”、“最佳小组长奖”、“最佳合作奖”和“星级奖”等。

5.努力实现课堂教学从“模式化”向“个性化”转变

笔者以为：模式是一种教学思想，有模是为了无模。我们要让模式形成不同的个性。在体现基本模式的大前提下，课堂不一定要同质化，不一定要粘贴化，可以有不同的做法。因此，我们鼓励老师把“自主-合作-互动”作为一个理念，作为一种策略。但具体怎么做？要发挥各位老师的积极性。

“自主-合作-互动”创新模式教改试验打破了英语课堂教学以老师为中心的局面，更好地发挥了学生的主动性、积极性和创造性，真正落实课堂教学中教师的主导作用和学生的主体地位，也让学生之间、师生之间的互动体现得淋漓尽致。当然，这朵教改之花还要继续向同行学习借鉴并坚持总结反思修正，方能与时俱进不断完善。