素质教育 呼唤语文教学务本归真

当前的语文教育带有明显的功利性，很流行的一种弊端就是――用繁琐的分析讲解，五花八门的语基知识，花样百出的练习题，代替了学生的阅读和领悟。这种重视技术训练而忽视个性和创造力的发展的做法，可谓是舍本逐末。严格来说，语文教育没有真正切入素质形成与提高的规律与要旨。要改变这种现状，关键是要转变教学观念，扎扎实实做语文教学的本分工作。

一、素质教育对语文教学的要求

素质教育对语文教学的具体要求有：（1）突出实用性。培养学生的语文实用能力，包括阅读写作、口语交际能力。（2）加强文学教育。（3）重视学生的个性特长。（4）重视培养学生的自学能力。

而语言文化素质，至少应该包涵两个方面的意思，一是日常社会生活中操作运用语言的素质；二是人类精神文化的涵养与创造素质。以感悟自得为核心的语文教学思想，是我国语文教学传统的生命力的集中所在。

现代素质教育观认为，教育不仅是要把人类现成的文化知识传授给学生，更重要的应是引导学生面向知识的形成过程去能动地获取知识。这就要求教师要在教学过程中培养学生良好的学习习惯和心理素质。

二、策略的实施

实践告诉我们，语文素质高的人，往往是语感能力强人，可见人的语文素质的高低跟语感能力的强弱有直接的联系。因此，培养语感，加强学生的语感能力，应当是语文教学实施素质教育的重要内容。

语感的训练，应当贯穿在听说读写训练整个过程中，从某种意义上说，语文教育的全部工作，也就是语感训练。提高学生的语文感悟能力是全面提高学生语文素质的根本途径，而这恰恰是语文传统教学之精髓。时代渴望语文教学传统的回归，素质教育呼唤语文教学的返朴归真。策略实施的着力点应包括以下几方面：

1.抓好识字教学

识字是阅读和作文的基础，是学习语文的第一关口。目前，我们的识字教学状况不容乐观，说得再明确些，学生的识 字关并没有过好。学过的生字不巩固，大量回生；作文的时候，提笔忘字，连一些常用字也写不出，有时就用同音字、音近字来代替。语文作业中的错别字数量惊人，而且这次订正以后下次还会继续出现。这就告诉我们，识字问题，不但低年级要重视，要字字过关，个个落实，中高年级也不应该有丝毫放松，仍然要字字到位，个个巩固。对常用汉字，必须做到会读会认会写会用。为了做到这一点，有几个问题是要特别注意的。

第一，要培养和提高学生辨析字的能力。因为随着识字量的增加，学生常常会出现各种混淆现象。我们怎样才能防止学生读错、写错、用错呢？我觉得，经常提醒学生注意生字与熟字之间的联系，明确它们的共同点，区别它们的不同点，采用归类比较的方法学习新的生字。从字形和字义两方面辨析，可以帮助学生 准确掌握同音字的字形，了解字义，防止错别字的发生。

第二，要把字形结构的规律性知识教给学生，提高独立识字的能力。对汉字，一般都认为难学，难记，难写，当然也难教。但大家忽视了一个基本事实，那就是汉字80%以上是形声字，即一部分表音，一部分表义。让 学生掌握了这一基本结构规律，识字教学就能化难为易，化繁为简，就能教得生动有趣。第三，识字要与写字相结合。有经验的老师都知道，写字是巩固识字的好方法。识字与写字紧密结合，既巩固了识字，又练习了写字，真是一举两得，何乐而不为呢？现在的问题是普遍存在重认记轻写字的现象。教师应当懂得，让学生口说几遍，不如手写一遍。另外，写字要安排在课内进行，但写的数量不宜太多，时间不能太少，要使大多数学生能在规定的时间内完成。

2.抓好词语教学

词和句是文章最基本的构成单位。无论听说读写，都离不开词和句的理解和运用。鉴于词语教学中存在的一些 问题，对词语的理解、辨析和搭配提出几点建议：

（1）词语的解释要全面、准确、到位。

词语解释常犯的毛病是解释词语中的一部分意思，疏忽或遗漏了词语中某个重要的内容，这种情况在课堂 教学中还相当普遍。解释不完整造成学生理解不全面，不准确，从而导致词语运用不恰当，后果是相当严重的。

（2）词语的理解要结合具体的语言环境。①联系课文的上下文词句义，直接感知词语意。一些词语在出现时，前文后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。②还要联系一段话中语句间的关系，理解词语。语句之间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。③联系课文语句所描述故事情节的发展，理解词语。这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机，可利用故事发展情节来理解词语。

3.加强语段诵读

从教学的角度来说，训练语感的有效途径就是诵读。重视诵读，原来是我国语文教学的传统经验，所谓“文选烂，秀才半”，“读书百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会吟来也会偷”。言虽简单，却道出了语文学习的真谛。

吟诵，是一种能充分传达文章情意的自然读法。不求声音宏大，但求读得清爽自然，不求普通话标准（标准当然好），但求读出节奏，读出情感。该激昂处还它个激昂，该委婉处还它个委婉，该悲凉处还它个悲凉。使文中之意皆出于我之口，文中之情皆出于我之心。这种吟诵的读法，是体会文章意蕴情感的桥梁。

当然，培养语感，学生还必须在理解领悟的基础上熟读、背诵。理解是前提，重复是关键。只有在理解的基础上，经过多次的重复，语言文字的规律、含义、情味等，才会在头脑中固定下来，才会在大脑皮层的细胞之间形成牢固的联系系统，才会出现技能化、自动化，于是语感才会形成。没有重复，也就没有语感。

总之，今天的小学语文教学就要重视文本，重视语言，重视语境，重视诵读，重视习惯，重视积累，培养学生的语感，从而全面提高学生语文素质，真正实施素质教育。