合作,让学习更精彩

走进中小学课堂，合作学习似乎成为一种时尚，但经调查发现，小组合作学习经常只流于“形式化”，很多时候不注重合作学习的实效。那么怎样才能取得理想的合作学习效果呢?我认为应该做好以下几点工作：

一、合理分组是合作学习的前提

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系，合理的分组是合作学习的前提。

1、合作学习小组分组应本着同组异质和同性别组合优先的原则。所谓同组异质，指的是把智能、性别、成绩有所差异的同学组合在一起，但差异不可过大，成绩差异过大就会缺乏共同语言，要坚持整体差异最小化，把平均分以上和平均分以下交叉组成一组，例如把平均分以上的第一名和平均分以下的第一名组成一组，这样整体差异做到最小便于交流。组员最好是同性别的，沟通会更自然。

2、合作学习小组一般不提倡自愿组合，学生的个人意愿只能作为参考。教师要向学生说明，合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。面对难以被同学接受的学生，教师做好协调工作，鼓励班委、团委表现出高风亮节，争取共同进步。另外，小组的组建需要一个观察期，在这个过程中小组成员能磨合就磨合。实在难以磨合就加以调整。

3、合作学习分组一般不需要事先做正规的评测，各类考试成绩、班主任的评语，与家长、学生沟通时所得到的信息都可以作为合作学习分组的参考依据。

二、自主探究是合作学习的基础

新课程所倡导的合作学习，是建立在自主探索的基础上，以每个学生的独立思考为前提的。在出现问题后，不要急于组织或要求学生讨论，应留给学生一定的独立思考时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论，组内同学互相交流看法时要言之有物、言之有理，并轮流在班由发言，再由本组同学补充，然后征求全班同学的意见，最后达成共识。在学生合作学习的过程中，既要让学生养成良好的倾听习惯，留给每一位同学都有表达自己看法的时间与机会，还要根据学习小组的特点，有针对性地指导学生勇于表达自己的看法和想法，达到互相促进，共同成长的目的。

三、教师引导是合作学习的动力

开展小组的合作学习，并不是说教师就可以袖手旁观，相反的，它更需要教师的组织、引导、调控、评价。组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。例如在合作学习过程中往往会出现学习好的不愿帮、学困生不愿问的局面，这时教师要在观念上引导学生，两人合作不是一帮一的关系，是身份平等的伙伴，是互助共赢，是一种高效率的学习；学习好的同学在帮助别人时不仅是付出也是一种收获，合作伙伴实际上是一个值得感谢的免费听众。在这种引导下，好学生甚至于会主动与学困生合作。对于学困生不愿问的问题。教师首先要在班级制造“学问学问”既要学又要问的舆论，然后引导学生学会从“是什么…‘为什么…‘怎么做”等角度提出问题，力求有问题就提。此外，教师也要精心设计合作过程。

1、精心设计合作时间段。不是所有的问题都需要学生合作完成，对于那些重难点、易错点以及规律性的知识，可将合作方式加以落实。一节课的总结、归纳也力求学生合作完成。

2、教师也要精心选择合作内容。不是所有的问题都需要学生合作完成，比如数学教学中“解一元二次方程”等问题以及技能训练等未必适合合作学习；也并非所有的学习任务都要通过小组活动来完成。因此，教师要深入研究教材，明确所要体现的新理念，通过对内容的深入研究和精心设计，让学生在合作学习中达到对知识的理解和掌握。

3、教师要合理地评价合作过程。有效的评价可促进合作学习，评价可分为整体评价和个体评价。整体评价就是把合作小组放在一起评价，它可以使得合作双方彼此激励与约束，发挥到最大程度。在实行时可使用三七开，七分成绩属个人，三分成绩来源于伙伴，这样的合作双方就成为一个利益的整体。小组合作后还要引导学生对学习过程做个自评和他评的个体评价，这样可以有效调动学生积极性，提高合作效率。

四、问题质量是合作学习的关键

问题决定了思维的走向，决定了合作的深度及广度。教师在备课时要深入研究教材，考虑到学生知识准备程度，从学生可能质疑点出发，精心设计问题。

1、问题要有一点的探索性和开放性，要善于结合社会生活的实际，把问题置于复杂的真实情境之中。如在完全平方公式的学习中，通过不同形式表示试验田的总面积，进而让学生意识到原来用图形还可以证明乘法公式。

2、围绕课程标准和教材内容的重点、难点来设计，使问题设计有较强的目的性。例如在学习《图形在坐标中的平移》时直接给出平移前后的图形请学生填写图形顶点坐标，找出坐标变化规律。这样从第一节课开始，学生就能有目的、有准备地学习新知识。

3、问题的难度要适当，最好的方案是问题的难度“大于个人能力。小于小组合力”。问题之间要有一定的逻辑关系、要有一定的梯度和层次，使学生的思维有一个螺旋上升的过程。