引导小学生文本品读“三策略”

《小学语文课程标准》特别强调在小学语文阅读教学中引导学生对文本进行品读，因为品读是一种高效的阅读方式，通过品读，学生能够充分感受到文本语言的特性和蕴含的意蕴。随着新课程改革的不断推进，广大小学语文教师已经在课堂上广泛地引导学生对文本内容进行品读，但是，如何提高小学生文本品读的实效却成了一个瓶颈问题。在一些课堂上，教师引导学生进行的品读却停留在表面现象，没有深入下去。那么，在小学语文阅读教学中，教师应该如何引导学生进行有效的文本品读呢？

一、启发想象——品味文本的形象生动

“想象比知识更重要。”小学生的思维是以形象思维为主，他们天真烂漫，充满着想象。在小学语文阅读教学中，教师要善于启发学生根据文本内容进行丰富的想象，通过想象来品味文本语言的形象生动。这样，学生在品读想象的过程中，就能够有效地与文本的词语、句子、段落进行深入对话，从而在这个过程中进行有效的语言文字训练，获得丰富的语感。

[案例扫描]《二泉映月》教学片段

师：同学们，在课文中作者对二泉映月的风景进行了描写。你们觉得作者的描写美吗？

生：作者在课文中的描写很美。

师：那么，那一些词语写出了二泉映月的美呢？请同学们读一读这一些词语。

（教师大屏幕给学生呈现课文中的一些词语，但是学生在读的时候却没有表现出美感来。）

师：同学们，我怎么没有通过你们的朗读感受到二泉映月的美呀？来，请你们展开想象的翅膀，再来读一读这一些词语。

生：茫茫月夜，如银月光。

师：对呀。刚才我就感受到了二泉映月的夜色美了。来，再来试一试第二组词语。

生：一泓清泉。

师：真不错，你刚才朗读的声音就像是“一泓清泉”。此时，你们看到了什么？来，说一说。

生：我仿佛看到了一个月亮沉浸在泉水中，就像一面圆圆的镜子。

师：想象真丰富。你是从哪个词语中体会到的？

生：静影沉璧。

……

[案例分析]想象对于小学生在语文学习过程中的作者是显而易见的。在以上教学片段中，教师根据学生的认知特点，让学生根据课文中的词语进行想象品读，这样，学生在想象品读的过程中对词语进行了形象化的表象加工。这个过程中，学生对词语的体验是形象的，是丰富的，达到了事半功倍的教学效果。

二、个性体验——品味文本的意境深远

《小学语文课程标准》十分注重在阅读教学中引导学生进行个性化阅读。因为对于相同的文本，不同的人通过阅读就会有不同的体验，不同的感悟。在现行的小学语文教材中，入选的很多课文不仅语言优美，而且意境深远，是小学生进行个性阅读的有效材料。因此，在小学语文阅读教学中，教师在引导学生进行品读时，要关注学生的个性化体验，引导学生通过个性品读的方式品味文本的意境深远。

[案例扫描]《望月》教学片段

一位教师在教学《望月》一课时，当学生通过初读课文掌握了课文的大致内容以后，接着让他们在第一、二自然段中划描写美丽月色的词句，并读一读，再说一说自己对这一些句子的理解。

生：月光是亲切的。在课文中有这样两个词我觉得把月光写活了——安详、清辉。“详、清辉”写出了月光像母亲一样抚摸着，多亲切呀。

生：月光是宁静的。你们看，月光“隐隐约约”的，在夜空中是多少的宁静，给人以一种特别心静之感。

生：月光是调皮的。它有时“闪烁”有时“跳动”，不就像一个调皮的小孩吗？

生：看来，月光不仅具有静态美，而且还有动态美。

师：同学们的理解很深刻。你的概括也很到位。读书就是这样，要相信自己的感觉，相信自己的理解。

[案例分析]以上教学片段中，教师引导学生对文本进行个性化的阅读，这样，不同的学生对月光的理解就会有不同的切入点。学生在这个过程中，对文本的意境进行了深入的赏析，学生在赏析的过程中获得了不同的体验。有的学生感受到了月光的宁静美，有的学生感受到了月光的亲切美，有的学生感受到了月光的动态美。

三、深入对话——品味文本的丰富情感

“文章不是无情物。”在文本中，作者总是通过一定的描写来表达自己的情感的，而情感是一种看不见、摸不着的东西，再加上小学生的年龄还比较小，他们往往不能很好地体验课文中的情感。这时，教师就要善于引导学生对文本内容进行深入对话，让学生在文本对话的过程中，品味文本的丰富情感。

[案例扫描]《虎门销烟》教学片段

在教学《虎门销烟》一课，一位教师在引导学生品读第三自然段时，有这样一个教学片段：

师：（给学生出示课文中的插图）同学们，你们觉得在这个自然段中，哪一些词语最能打动你。

生：我觉得“礼炮轰鸣”、“震惊中外”这两个词语最能够打动我，因为从这两个词语中，我充分感受到了当时销烟的隆重场面。那时，在场的每一个有良知的中国人应该都是十分兴奋的。

生：“群情沸腾”说明了当时人们的激动心情。

生：“抛”字中看出了当时运鸦片工人的思想，“抛”字表达了工人对鸦片的痛恨。

师：是呀。这是中国人期待已久的时刻，当时的人们非常激动，作者也非常激动，我们也非常激动。

[案例分析]以上案例中，教师引导学生对文本内容进行深入对话，学生在文本对话的过程中充分感受到了文本所蕴含的丰富情感。他们从不同层次和不同的侧面感受到了当时销烟时人们的激动心情，从而获得了丰富的情感体验。

总之，在小学语文阅读教学中，教师要正确认识品读的价值功能，要充分研究品读的的有效策略，从而让小学生的文本品读更有效。