低年级语文阅读能力培养探讨

【摘要】新课程理念强调阅读应该是学生个人的行为。小学低年级学生的语文阅读能力的培养，需要在语文课堂教学中确立学生学习主体的地位，通过阅读兴趣的激发，学习主动性的调动和发挥来达成。本文就小学低年级学生在语文课堂课堂学习中的阅读能力培养进行一些探讨。

【关键词】小学语文；低年级教学；阅读能力；教学策略

当下提高课堂教学效率，需要老师们改变传统的教学观念、依据新形势，革新教学方法。在小学语文低年级教学中，我们要针对学生的学习与心理特点，注意学生学习兴趣的培养，提高他们阅读与欣赏的的能力。

一、激发兴趣，提高热情，增强学生的听说能力

小学低年级学生活泼好动，他们不会规规矩矩地坐在课堂；如果我们老师板着面孔上课，虽然，学生也能获得知识和能力的提高，但是那不是学生发展内心的和兴趣所然的。因此，我们在教学中要寻找切合学生的兴趣点，激发他们的求知欲。我们在阅读教学中要精心设计教学情境，从导入开始就让学生生出阅读的兴趣。如第三册《秋游》这篇情景交融的散文学习时，就可以让学生谈谈自己最近的观察，如天气啊，自然景象啊；然后，我们让学生自己读读课文，看看课文中秋天的景象，孩子们的乐趣；之后，我们可让学生借助课文的插图说说阅读感受，这样能够提高学生的复述能力，提高他们的语言组织和表达能力。

语感是提高阅读能力的保证，也是一个学生能够进行有效阅读的前提，但我们小学低年级学生的语感比较弱。因此，在课堂教学中，我们可以组织学生反复朗读，来提高对课文的理解，加强对课文情感的把握。再如《秋游》中一些写景的句子，可以让学生自由阅读，然后让他们说说感悟。如“蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像一群白兔，有时像几朵绵羊。”这里，可以谈谈对“蓝蓝的”“一望无边”的理解来感受秋天的天空的美丽、广阔。天空美丽的白云除了像“白兔”“绵羊”还可以像“骏马”，可让学生联系生活与随见，让他们谈谈自己见过的白云的形状。如此，联系学生生活与感受，开展交流式教与学，让学生说起来。不仅训练了学生说的能力与兴趣，更能调动他们积极主动地参与课堂学习热情，从而提高阅读能力与阅读效果。

二、有效提问，加强互动，促成阅读思维的提高

小学低年级的阅读能力的提高需要激发学生阅读兴趣的，在个性化的阅读中发现阅读的快乐，产生一定的阅读品质与阅读思维。因此，我们在小学低年级教学中，不仅要加强学生常见字词的准确认读和正确书写，还要在互动教学中，通过高效提问提高学生的阅读能力。

1.注重预习，让学生形成问题意识 预习是我们语文阅读教学的前奏，是学生形成质疑、提高阅读能力重要环节。我们开展的预习活动，往往是让学生读读课文，抄抄字词，对课后要掌握的字词进行组词等等。虽然，预习中也有对课文内容、情感的理解和把握的训练题，但是，我们总认为这要求太高，因而对学生完成的质量没有什么要求。小学低年级是学生语言学习的起始阶段，指导学生如何进行预习，如何在预习中发现问题、思考解决方法，形成一定自主学习方法和习惯。如我安排学生预习《梅兰芳学艺》时，让学生在课文中找出重要的词语，通过查字典或是请家长帮助来对如“动摇”等词语意思进行解释；在课文找找要成为京剧大师要有哪些条件？怎么写梅兰芳没有灰心失望的？他又是怎么做的呢？这篇课文告诉了我们什么道理，对我们学习有什么启发？如此，学生能够形成联系上下文结合自己生活经验、体会理解关键词、句的意识，在阅读思考中初步形成感知课文重要内容，获得勤学苦练弥补先天不足的人生道理。

学生形成问题意识需要一个过程，我们要加强指导，更要耐心地等待；如此，学生才能形成思考问题、提出问题的习惯。如《夕阳真美》学习时，有学生质疑：“老爷爷满面红光，望着老奶奶说：‘夕阳真美呀！’”句中没有具体的夕阳美景描写，“夕阳真美呀！”是什么意思呢？学生能够在预习中提出这样的问题，说明他们已经初步形成阅读中的质疑能力和质疑意识。

2.有效提问，提高学生思维发散能力 课堂互动教学是我们小学语文教学的主要形式，互动需要师生之间对教材的研读、对课文理解的问题进行讨论。因此，在提高学生的质疑能力的前提下，还要让学生能够结合生活体验、阅读体验和教学内容进行交流和作答。如《夕阳真美》中学生的那个质疑问题，我组织学生进一步阅读全文，体会这篇文章的情感，于是，有学生能够给予解答：美丽的自然景观下的人类的和谐的情感之美。

3.另外，我们可以互动中调动学生的阅读思维 如《蜗牛的奖杯》学习时，首先让学生阅读题目，思考这篇课文可能写什么内容呢？发挥学生的想象力。然后让学生围绕“蜗牛的奖杯是什么，为什么会获奖呢，获奖之后蜗牛怎样呢？”等互动问题，进行深入阅读作答。当然，阅读教学可以课内课外相结合，相机提问，让学生形成创新思维。如《狐狸与乌鸦》这篇寓言故事的学习，换种角度，让学生说说你从狐狸身上学到了什么？对乌鸦被骗的现象又有什么样的感悟呢？这样，学生不仅知道爱听奉承话容易上当受骗，能说会道也是一种能力等道理，使阅读思维实现发散而创新。

总之，在小学低年级语文阅读教学中，我们通过联系学生的生活体验，加强阅读学习的学法指导，提高他们的预习能力、质疑能力；通过有效互动，问题激发，提高学生自主学习能力，训练他们发散、创新思维。如此，我们不仅能够提高学生的阅读能力，还能培养他们个性化阅读能力和思维，能促进综合学习能力的提升。

（作者单位：江苏省苏州市工业园区方洲小学）