任务型教学法在英语中的应用

摘要：任务型教学法是一种以人为本，能体现语言价值的、先进的、有效地教学途径。任务型教学法为学生提供了较大的实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性，充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。

关键词： 任务;英语教学;活动

一、任务教学法概述

(一)任务教学法及其意义

所谓任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力、手段和目标，在实践中将已有的知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它以学生为中心，立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”，从而培养学生综合运用英语的能力。

（二）任务的设计原则

任务型教学法以任务组织教学，每节课有明确的内容任务。在任务的履行过程中，以参与、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力。并让学生在取得成果的同时，提高他们对英语学习的信心。

第一，真实性原则。任务应有现实意义，以学生需要和现实交际活动为参照；第二，教师主导作用与学生主体性相结合原则。强调意义交流的重要性，促进学生之间和师生之间的交际愿望和活动，使交流的愿望和需要产生学习语言形式的动力，同时，学生应在完成任务的过程中尽可能使用英语；第三，合作学习原则。强化小组活动，促进小组成员间的协作学习；第四，任务适中原则。教师设计的任务应包含信息的输入、接受、传递等过程；第五，拓展性原则。注意文化内容的导入及社会文化能力的培养；最后，任务完成以后要有一个具体的成果。

（三）任务型教学法实施步骤

虽然迄今为止有国外学者提出了不少的任务型教学模式，但是他们所依据的都是英国著名语言学家Jane Willis(1996)提出的任务学习法的理论框架。概括的讲，它分为三个步骤：

（1）前任务（pre-task）——教师引入任务，呈现完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。

（2）任务环(task cycle)：任务（task）——学生执行任务；计划（plan）——各组学生准备向全班报告任务完成的情况；报告（report）——学生报告任务完成情况；

（3）后任务(post-task)：分析（analysis）——学生分析其他各组执行任务的情况；操练（practice）——学生在教师指导下练习语言难点。

二、在英语教学中实施任务教学法的可行性

任务型教学法属于以学习为中心的教学法，把语言的运用和语言的学习有机的结合起来，促使学生主动探索语言。而利用任务教学法可以把培养语言实际应用能力的全过程分散到各个教学任务中，学生带着真实的任务在探索中学习，在完成一个个任务中不断培养和拓展学生的生存能力和工作能力。

（一）愉悦活动的多边互动，来体现任务的趣味性

任务的设计要有兴趣性、真实性因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。例如：学习中职 Book II Unit2‘talk show’教师可创设如下活动：（1）简单介绍游戏规则，同时处理新单词和词组。（2）在教师指导下做游戏。（3）鼓励学生用自己的语言描述游戏的规则。在整个教学过程中学生是主角，通过亲身参与活动，通过描述游戏规则，使其口头表达能力有较大的提高。

(二)实践活动的亲身参与，体现任务的全面性、层次性

任务的设计要有层次性任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。如中职英语 BookI Unit6 Would you like to order?,可设计如下任务：（1）让学生看图片2分钟，然后让学生说出画面中的food, drink and fruit(2)Make a survey，问一个朋友What would you like for breakfast/lunch/supper？然后给出调查结果。（3）假如你晚上邀请朋友吃饭，在餐厅进行点餐，据此编写一个服务员与顾客的对话。

（三）任务型教学的多样性

任务的设计要有多样性语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。

（四）任务的设计应延伸到课堂之外

根据学生年龄特点和兴趣爱好，教育影响的差异，积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才能。在教学实践中结合学生实际可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等多种活动。使他们各有所得，均能尝到成功的喜悦。

四、任务型语言教学应注意的问题

1、任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，通过交流来学会所学的知识，从而使交际能力提高，达到交际效果。只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用，最终完成任务。

2、教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。将具有真实性的语言材料引入学习的环境。同时，教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果。

3、任务要具有可操作性，适中原则。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，因此完成较难任务时对学生也不能使用母语，要求学生在课堂上必须讲英语。

4、任务必须有一个结果。在任务完成以后，学生应该有一个成果。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来。使完成任务的学生体验成功的喜悦。“任务教学法”便于学生由浅入深，循序渐进地去学习，充分发挥学生的主动性，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。 强调学生在教学过程中不断运用所学的知识和技能，使学生的知识、技能和交流能力之间建立起直接联系，即学生能把通过完成任务学到的知识和形成的技能转化为真实生活中运用英语的能力，这就是任务教学模式的魔力所在。

参考文献：

[1]模块《英语1》、《英语2》中职英语教材编写组.高等教育出版社，2011

[2]《基础教育改革、新课程、国际教育新理念》，袁益平著

[3]Willis，J..A Framework for Task-based Learning.London:Longman

[4]岳守国.任务语言教学法：摘要、理论及应用.外语教学与研究