语文有效课堂之我见

在语文的常态课堂中，努力建构合理的教学内容，采用灵活多样的教学方式，努力创设趣味的课堂、学习型的课堂、和谐的课堂，并不断总结自己、提升自己，让语文课堂变得有效率、有意思、平实但又充实，这就是我眼中的有效课堂，优质而高效的课堂。

教学的主阵地在课堂，课堂教学的有效性对学生的成长和发展至关重要。没有一位老师不重视课堂教学的有效性，但我们的课堂教学是否存在低效甚至无效的现象？怎样才能让语文课堂教学实现最大化的有效性，使语文课堂教学活动沉淀下一种思维方式和精神？对此，笔者作了一些浅薄的思考，以期得到广大同仁的指教。

在语文教学中，常常会出现“教师教得费力，学生学得吃力”，双方都吃力不讨好的低效状态，究其因，笔者认为主要有以下几方面：一是教学目标的不明确而低效。教学重、难点把握不准，是当前课堂低效的一个重要原因。二是教学设计不合理而低效。现实中，不少老师在设计课堂教学时首先考虑的不是学生“会怎样”或“是怎样”解读的，而是自己应该怎么去“教”，这必然会导致教与学的脱离，没有成效。三是学生的主体地位不够而低效。我们很多语文课堂采用满堂灌，没有更好地运用启发式、诱导式的教学方法。

所以，如何克服语文教学的低效，创建高效课堂就成为教学的当务之急。那么什么是高效的语文课堂？笔者认为，高效的语文课堂是指在常态的语文课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

上海师大叶澜教授认为，一堂好课的标准应该是：有意义的课，即扎实的课；有效率的课，即充实的课；有生成性的课，即丰实的课；常态下的课，即平实的课……也有人曾用“大”、“深”、“快”、“活”四字诀，取代过去面面俱到，繁琐僵化的课堂评价标准，即知识容量要大，思维层次要深，节奏推进要快，课堂气氛要活。

笔者个人则认为，一堂好的语文课首先是有效的，然后才是高效的。而有效教学在笔者看来就是老师教得有效，学生学得愉快，考得满意。只有在有效的基础上不断探索，最终才能达到高效。如何才能使语文课堂有效，最终达到高效呢？笔者认为可以从以下几个角度去思考：

一、具体适宜的教学目标和教学内容是课堂有效的命脉

制定有效的教学目标，择取适当的教学内容，是建构语文课堂教学务实有效的前提。老师如何有效地支撑学生学习——老师教什么，教学设计至关重要。从表面上看来，语文教学的目标早已确定，但实质上却是，任何一篇文章的“可教点”都很多，如何筛选适宜、有效的教学目标，就有如沙中淘金、蚌中取珠一样。有效的教学目标涉及一系列的问题，最起码包含两个方面的内容：一是教师对自己的教学目标要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么确定这些目标；二是一堂课的教学目标要相对集中，从而使学生学得相对透彻。

同时，笔者认为在建构教学内容过程中，要遵循“生本”的原则，即学生需要什么，我们便教什么。以生为本，充分尊重学生的知识水平和能力，使所建构的教学内容成为学生提高语文素养和精神品质的“滋养品”。 此外，在建构教学内容过程中，还应遵循 “五不讲”原则，即注释已经明确的不讲，学生能说的不讲，学生能探究出来的不讲，学生能自己操作的不讲，学生能得出的结论不讲。

这就要求语文教师要能够正确、准确、深刻地解读文本，从而建构有效的教学内容：

首先，理解编者意图，结合实际，根据课文特点进行有效的建构。不同的教学课型，内容与重点是不同的：如朗读课型——主要用于名家名篇的教学，用于文学作品的教学；教读课型——教给学生的朗读方法，训练学生的朗读技巧，提高学生的朗读能力；析读课型——通过“朗读”对课文进行文意、文理分析；品读课型——就是赏析式地读，是朗读教学中的一种“美读”的方式；研读课型——就是要研究、体会为什么要这样朗读；评读课型——对课文进行评点，边评点边朗读。听读课型——重点突出配乐诵读；背读课型——指导学生读好、背好课文。其次，对原有教学内容进行“深加工”，重构出创新的教学内容。再其次，植入“添加剂”，开拓相关的课外补充材料。最后，教学内容要“学练结合”。“学”指教师的讲解，“练”指学生的训练，其中包括回答提问、提出问题、做习题。一节有效的好课，如果课堂上没有对学生进行“练”，那么，再冠冕堂皇的理由都是借口。训练是教学内容中的重点，训练学生对知识的掌握，训练学生的思维能力，训练学生的语文素养等等。

“教什么”永远要比“怎么教”重要得多，筛选和建构适宜的教学目标和教学内容，理应成为课堂有效的命脉。

二、灵活多样的教学方式是课堂有效的不竭动力

采用合适的教学形式和教学手段，是建构语文课堂教学务实有效的保证。从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教，这两种效果应同时兼顾。为达到这样的目标，我们就要努力创设趣味的课堂、学习型的课堂、和谐的课堂。

（一）创设趣味的课堂

著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”课堂教学关键在于如何诱导学生的学习兴趣。而学习兴趣是推动学习活动的一种高效催化剂。因此，语文教师在教学过程应当考虑照顾学生的语文学习兴趣，以便激发他们学习语文的积极性，促进学习的效率。而课堂教学中的趣味性，是诱发学生学习兴趣的一个极其重要因素。

趣味的课堂从别致新颖的导入开始。导入新课是组织语文教学的第一步，好的导入能先声夺人，扣人心弦，能激发学生的兴趣和旺盛求知欲，创造良好的学习氛围。新课导入的方式多种，教师应根据需要灵活运用，如故事导入、谈话导入、比喻导入、意境导入、引用导入、演示导入等等。灵活巧妙地选择新课导入法，能活跃课堂气氛，提高语文课堂教学的趣味性。

趣味的课堂因灵活运用多样的教学手段而异彩纷呈。寓语文课堂教学于乐，方法异常多，如启发想象、比较异同、分角色朗读表演，还可借助录音机、录像机、实物、挂图、PPT等多种媒体，把抽象的文字变成直观的刺激。又比如学小说，可以采用猜读续写式，让学生结合小说内容续写小说的结尾，然后与原结尾进行对比，分析异同，引导学生的创新，都可使课堂教学充满无限趣味。

趣味的课堂因各种语文活动而更加精彩。课堂上开展一些丰富多彩的语文活动，让学生在活动实践中学习语文，也更容易激发学习兴趣，提高学习效率。如：诗文朗诵、背诵大赛，读书方法交流会，配乐诗文朗诵会，模拟记者招待会，演讲比赛，辩论赛，文学沙龙，手抄报比赛，博客撰写比赛，不仅能激发学生思维过程中的亢奋感，使其注意力更集中，聪明才智得到最大限度的发挥，同时增强学生的竞争意识，培养团结协作精神等等。

趣味的课堂因表演而更加灵动。课文的精妙之处可以通过表演的形式，加以直观理解，以加深认识。让学生参与课堂表演，既能体现学生的主体地位，又能增加教学的趣味性。例如教学《皇帝的新装》、《变色龙》时，让学生编演课本剧，表演惟妙惟肖，形象逼真，给师生留下了深刻而难忘的印象。还有语文课中许多精彩的语言描写、动作描写片段，也可以让学生积极表演，激发兴趣。如《从百草园到三味书屋》中先生朗读时的动作、神情、语调，《孔乙己》中孔乙己排出九文大钱和“摸出四文大钱”等片段，都可以让学生仔细揣摩、表演，加深体会。

（二）创设学习型的课堂

把握好时间安排和学法指导，努力创建学习型课堂。

一是抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。教师要精心安排学、讲、练的内容，课堂上要少讲精讲，多学多练，以保证各个环节的时间。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充。

二是教给学生学习方法。“授人以鱼，不如授人以渔”，现在提倡终身教育的理念，我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终生受益的学习方法，因此教师在课堂教学中必须对学生的学习进行有效的学法指导，善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”，养成勤于思考的习惯。这样学生在科学有效的方法指导下进行的课堂学习必然是有效的，也必将是高效的。所以科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

（三）创设和谐的课堂

“亲其师，信其道” ，只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。 教师应经常听取学生对于本学科学习的建议，并及时地调整自己的教学策略，要尽最大可能地尊重学生意愿选取学习方式。以真诚的眼光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生，努力营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，这是使课堂教学有效的不竭动力。

三、重视教学反思，是课堂有效的重要保证

教学反思是课堂教学的再认识、再提高的过程，但现实中我们许多教师往往做不到，上完一堂课就以为任务完成、万事大吉。而事实上，大凡优秀的教师都非常重视课后反思，也都非常看重课堂反馈并在教学中长期坚持思考的习惯，不断地反思自己的教学，是不断提高课堂效益的重要保证，因为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的认识。

当然，在语文课程改革的基础上，我们同样要反思传统语文教学经验对新课改的反哺意义。如重视“熏陶感染”的同时，也要重视“字斟句酌”；致力“语文素养”的同时，也要致力“基础落实”；珍视“学生独特感受”的同时，也要珍视“教师的权威解读”；提倡“自主、探究、合作”等新型学习方式的同时，也要提倡“授受、记诵、训练”的传统学习方式。

综上所述，在语文的常态课堂中，我们要努力建构合理的教学内容，采用灵活多样的教学方式，努力创设趣味的课堂、学习型的课堂、和谐的课堂，并不断总结自己、提升自己，让语文课堂变得有效率、有意思、平实但又充实。这就是笔者眼中的有效课堂，优质而高效的课堂。

参考文献：

[1]叶澜.教育研究及其方法[M].北京：中国科技出版社，1990.

[2]汤胜.语文高效课堂[M].安徽教育出版社，2012.

（向箭锐 四川省雅安中学 625000）