浅谈如何在师幼互动中提高幼儿的语言能力

【前言】浅谈如何在师幼互动中提高幼儿的语言能力由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。三、师幼互动中――等待，引发幼儿用多种语言形式表达 幼儿的成长有赖于所有语言的发展，包括表达语言、沟通语言、符号语言、认知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等，儿童在活动中运用各种表征语言，自由地表现和表达自我，教师通过与幼儿的...

语言是在人的大脑中形成的一种能够按照本民族语言规则把声音和意义联系起来的能力。幼儿语言的获得，是其社会化发展历程中的一个里程碑。“二期”课改的理念强调幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，认为发展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。”但在教育实践中幼儿往往缺乏交流、表述的机会，使得幼儿语言能力的发展受到了限制和阻碍。因此，教师应在尊重幼儿的前提下顺应幼儿的思路，给予幼儿充分愉悦的时间、空间，支持幼儿的表现和表达，优化师幼对话，开启与幼儿的互动，从而完善和提高幼儿的语言。下面，本人结合多年的教学实践，针对这一问题谈谈浅显的认识。

一、师幼互动中――环境与材料支持，激发幼儿语言的兴趣

语言一定是在与语言环境中进行的听说双方的互动。儿童可以“浸没”于其中的环境包括书本环境和非书本环境。环境是幼儿的第三位老师，我们从充分利用生活中的环境，通过让幼儿视、听、触等感官对幼儿大脑皮层进行有益的刺激材料是幼儿探索和学习的桥梁，教师适时、适度、适宜地提供与主题活动相适应的实物材料，可以引发幼儿的表达兴趣，推动幼儿积极的表达。儿童教师在投放语言材料时要适应不同层次的幼儿，材料的数量要充足、要丰富，如：设置情境剧场，在情境剧场中幼儿们能够通过相互间的交流，锻炼口语表达能力以及在语言交往中的机智性和灵活性。如：我们根据每次的主题，按照词汇――句型――看图讲述――故事扮演的语言发展规律，在语言区投放了与主题相关的操作学具。如围绕“各行各业的人”这一主题，我们设计了“小商店”的合作学具，让幼儿担任售货员和顾客，在进行买卖的过程中学会量词和形容词；又如：教师可以提供提供各类书籍，包括图画书、资料性的书、数字的书、童话、儿歌，让儿童阅读；提供儿歌卡、字卡等语文教具；提供语言复读机、耳机和故事录音带，让儿童一面看书，一面听故事；还可以录下自己的声音欣赏，感受声音的变化、差异； 放置笔、纸、本子以及订书机、剪刀等写作工具和材料，让儿童书写、剪贴字、制作书等。通过各种生动、有趣的材料，从而引起幼儿参与语言活动的积极性和主动性，并能培养幼儿大胆地表现自我。

二、师幼互动中――有效的评价，提高幼儿语言表达能力

适当、及时、有效的评价，是培养幼儿反思能力的一个很好的切入点。评价的形式是多样的，可以是一句话、一个手势、甚至是一个眼神；评价的内容也有多种，可以是肯定，可以是鼓励，也可以是提示。不用语言同样可以支持鼓励幼儿，教师一个鼓励的眼神、一个可爱的微笑都是与幼儿之间的一种最好的交流与互动。只要教师不吝啬自己的称赞语，对每个幼儿都抱有积极鼓励的态度，当他们在自己的活动中得到教师的这些非语言的鼓励和支持时，那自信的话语就会脱口而出了。这是一种心灵之间的交流、互动，因为真诚的赞赏孩子是互动的动力。

三、师幼互动中――等待，引发幼儿用多种语言形式表达

幼儿的成长有赖于所有语言的发展，包括表达语言、沟通语言、符号语言、认知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等，儿童在活动中运用各种表征语言，自由地表现和表达自我，教师通过与幼儿的语言交往，可以了解多种信息，为下步的活动延伸与应变提供依据。幼儿期的思维具体形象，他们用自己所理解的图象和符号进行对事物认识的记录是稚嫩的，而且是成人有时无法理解和读懂的。有研究表明：当教师的等待时间为3～7秒时，儿童往往会表现出如下变化：儿童互动的时间增长；有更多的幼儿参与互动；有更多新奇的思想行为出现；儿童回应的复杂程度大大增加儿童发起的活动、对话的频率增加；有更多数字语言和文字的过渡等。为此，作为教师，当幼儿在表达时，面对幼儿童言无忌只有鼓励、支持和等待，这样才能促使幼儿保持其积极性，让他们大胆地交流自己的记忆、想法和感受。

四、多种师幼互动的形式，鼓励幼儿共同参与表达

师幼互动无疑是活动中最为重要的。幼儿的语言能力是有差异性的，教师也就不能一个模式地进行语言交流，要针对不同幼儿的特点和能力，给幼儿以活动的支持，包括激发碰撞、经验交流、情感共享，更重要的是帮助不同的幼儿发现、明确自己的问题和疑问，建立起良好的师幼人际氛围，有效缩短其心理距离，进行不同方式、不同内容的语言交流，同时要根据幼儿的需要调控互动的方式。因此，教师在组织形式上应当采取集体活动、小组活动和个别活动交替进行的方式。不同的组织形式，为幼儿的交往提供不同的条件。在集体活动中，儿童有时与教师沟通，有时儿童之间相互交流。

五、一日活动中师幼互动，帮助幼儿积累语言经验

单纯的集体语言教学活动远远不能满足幼儿语言发展的需要，教师应将目光投射到幼儿的日常生活，让他们在轻松、愉悦的氛围中学习语言，而一日生活的每一个环节都需要语言活动的支持，幼儿时刻是一个语言加工创造者。教师应将日常生活中的寻常时刻作为教育契机，充分挖掘幼儿的生活环境中可以被利用、概括、展开的一切教育因素，让幼儿在充分感受、理解的基础上获得感性经验，在与日常环境的交互中自然获得语言。

总而言之，在培养幼儿语言的活动中教师应在了解他们的已有经验和认知水平的基础上，选择贴近幼儿生活的题材，在活动中，提供能吸引幼儿注意的环境和操作材料。同时，善于观察幼儿在一日活动中的表现，善于捕捉幼儿发出的信息，充分利用每一个教育契机，生成支持性的互动、欣赏似的互动、朋友式的互动、多角度和多层面等有效的师幼互动，从而有效地提高教育活动的质量，使幼儿的语言得到不断的提高。