做一名智慧型的英语教师

摘 要：教师面对的教学是一个个性格迥异的孩子。如何与孩子们打交道并走入他们的心灵？如何帮助他们理解语言的学习过程？这需要我们有足够的“临场”智慧与交际技巧，也需要我们又正确的“人本观”与课程观。

关键词：师生关系；文化意识；优化讲与练；讨论与评价

中图分类号：G420 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）28-134-01

学生喜欢什么样的英语老师呢？一万个人心中有一万个哈姆雷特。但是虽然这些老师也许各不相同，但是总体特征是非常相似的。接下来我们就论述一下如何才能成为一名“智慧型”的教师。

一、学会与学生打交道

师生关系是教育过程中人与人之间最基本、最重要的人际关系，是师生双方在教育活动中通过互动形成的、对教育效果具有重要影响的特殊关系。师生关系的建立以教育和被教育的需要为基础，以师生交往为条件，以尊师爱生为情感纽带。

我们要学会对学生微笑。微笑代表着爱，代表着自信。微笑可以传递积极乐观的生活态度。没有一个老是喜欢板着脸的老师，他们都希望自己的老师是一个“阳光的大朋友”。其次要记住学生的名字，如果在两周之内就可以准确记住学生的名字，马上就可以拉近和学生的距离，学生会觉得你想要去了解他们。正如罗马诗人西拉斯所言，人总是在你关注他的时候开始关注你。所以我们可以开始尝试从“记名字”这个细节来改变自己的教学行为。如果有可能，我们还可以给学生取个绰号。称呼是人际交往的起点，称呼别人的方式往往反应了内心对别人的态度。老师对学生的称呼在教学中有着重要的作用。不得体的称呼会让学生反感，而幽默睿智的称呼则气到沟通感情、融洽关系、增强教育教学效果的作用。比如说可以去掉姓氏，直呼名字，或者在名字前加个“小”字，或者根据这个学生的性格特点或者特长取一个恰当的“绰号”。比如遇到肯动脑筋的同学我们可称之为“小精灵”，跑得快的同学可称为“小博尔特”，写作好的可以叫“小莫言”……这些称呼包含对学生的赞赏和肯定，不仅能激发学生的学习情绪，而且能促使这种高昂的学习热情保持长久。

没有学生喜欢“干巴巴”的英语课堂。要让学生喜欢你 ，教师就必须广泛地阅读，大量地备“料”，让英语教学“有血有肉”。我就一直保持着阅读这个习惯。在备课时，没有经验的教师往往只会备教学过程与需要训练的知识，诸如词汇、语法、例句等等。其实，根据所授的课文主题去准备一些看似无关的文化知识是一个相当不错的方法。不少优秀的教师都有这样一个共性：平时语言不多，甚至看起来有点木讷，但一走进课堂，他们就会像充了电似的一下子活跃起来。不仅双目炯炯有神、表情变化丰富，而且说话也变得激昂、连贯、风趣。那种热情与兴奋极有感召力，会像磁场一样吸引学生。

二、重视培养文化意识

任何一门自然形成与发展的语言都有丰富的文化内涵，是民族和社会知识的重要载体。英语教学的目标并非仅仅是语言知识，而是培养学生的语言能力、交际能力和社会文化能力。培养学生的英语文化意识也是教学的重要任务。

首先，教师要多学点“知识文化”如果教师自身对文化常识没有较为系统的了解，则难免在教学中穷于应付，或者教学缺乏新意，甚至前后自相矛盾。教师应制定阅读计划，特别要留意英语国家的历史文化名人、旅游胜地、热门运动、体育或者影视明星、著名文学作品、宗教文化、法律常识等。

其次，教师要更新“知识结构”。

人教版和很多教材都有很大区别，如果不了解教材升级背后的理论知识，教师极有可能“穿新鞋走老路”。新教材渗透了社会科学和自然科学、信息技术、航天技术等多门学科知识，而且大量任务活动需要师生共同完成。

显然，一个兴趣单一、知识面窄、求知欲差的老师只能照本宣科，无法与学生形成良好的知识互动。因此，根据个人知识体系的情况，多阅读适当的英文报刊以拓宽知识视野，这是教师专业发展的需要。

三、把握教材灵魂，优化讲与练的内容

做一个“智慧”型的教师并不容易，各方面都要体现出智慧的一面。知识面广和学生相处融洽是最重要的素质，而把握教材就是教师的基本技能和教学根本了。

减时增效的根本是更新教学思维模式，而更新教学思维模式的根本是领会教材编写的指导思想。新教材在内容增大的前提下，我们尝试根据学生的学习状况与知识结构，对课文所配置的作业重新优化组合。有的练习是课堂作业，有的是课后复习作业，有点仅供教师选用，还有一些是预习所用。如果全部一股脑在课堂上检查或评奖，不仅是浪费教学实践，而且还会混淆学生视线，无法在教学中突出重难点。所以，我们设计了“弹性作业”，采用针对性、实用性较强的练习“必做”、基础型或加强型练习“选做”，过于简单或过于困难的练习“不做”相结合的形式，这样不仅减轻了学生负担，同时也减少了应付无效作业的课时。

新教材以单元编排，对话引出话题，接着阅读同对话题材相同的语篇，训练阅读技能，学习语法和词汇，然后运用所学语言语法知识围绕该单元的题材练习写作，听力练习的内容也与之一致。单元整体化教学有两个原则，即单元词汇集中原则、课与课之间的互融原则。集中词汇学习主要解决学生的听、读、说的困难，教师不应该把时间用在输入与课文教学无关的信息上，个别重点词汇可根据教学要求进行适当对比、归纳性讲练，但教学时间应控制在20分钟左右。我认为教师不应该采用“一讲到底”的模式，否则会事与愿违。

四、教学中的讨论与评价设计

教学活动是师生的双边活动，在教学中教师要充分发挥学生的主体作用，帮他们排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣。同时，教师也应当在教学中发挥指导作用，即组织活动、选题、解疑等等。设计课堂讨论与评价的基础，也是激发学生学习兴趣的基本保障。个性化是讨论与评价的魅力所在。

教师设计的话题应能允许学生根据自己的生活经验发表个性化的意见。英语课堂讨论与评价并不只是学生展示个人知识而设计的，其存在的先决条件是以英语为交流媒介。学生表述的语言可以是不完善的，甚至是错漏百出的。但是只要思路连贯，教师就应给予鼓励。

一个“智慧型”的教师不仅要有良好的心理素质、扎实的专业素质、相关的文化素质，还应该有精湛的教学技艺，更要有设计、组织、评价学生活动的能力。只有不断德修炼我们自己的“内动”，我们才能在课堂中大放异彩，最终让学生大胆、主动地学好英语。