如何把握初中语文拓展的度

初中生在收集信息和整理信息方面都存在能力上的不足，语文教学就是让学生多多了解信息的一个重要途径。语文教师对课程资源的整合和开发，适当拓展课外学习资源，对于学生收集信息、加工信息和处理信息都有着重要的帮助。但是过于扩展也会导致语言课堂教学质量的下降，或者让学生不能将注意力集中在目前最主要的信息上。对于初中语文课堂课外材料的拓展必须把握好适当的度，可以从以下四个方面入手：

一、延伸拓展要立足于课本

课堂拓展的内容必须要立足于文本，由于教材中讲授的文本是有限的，因此突破“文本”的限制，以文本为基础对知识进行有效的超越和拓展是允许的。“教材无非就是一个例子而已”。可是对学生阅读能力的培养，仅靠一个例子是不够的，因此以此为基础进行超越文本、超越课堂的延伸有着重要的作用。拓展延伸要围绕教学的目标、课文的主题和教学重难点展开，任何脱离课文的拓展都是不着边际的，没有实际价值的。比如：有些教师为了达到拓展的目的，将上课的地点搬到野外去了，这种拓展确实比较新颖，但是没有了严格的规矩和原则，最终使得学生体验到了大自然的美丽，但是没有掌握到相关的知识，语言表达能力也没有得到提升。为了达到拓展的目的，对课内知识进行简短的介绍，让学生囫囵吞枣地记住课内知识，然后进行拓展上的“作秀”和“表演”，这种方式虽然是让学生感觉到了课堂的生动活泼，但是这样的浮浅创新却不利于学生语文能力的培养和基础知识的积累，实则百害而无一利。我们始终应该牢记，教学之本是课本，语文教学之本是文字，文字是语文教学最重要的一部分，也是最重要的课堂资源。语文课堂知识的拓展应当是为了帮助学生深入理解教学内容而提供的，不能让拓展取代了教学内容的主体地位。

二、拓展延伸要把握好学情

延伸的内容必须要与学生的实际生活经验、认知水平、知识积累水平和生活阅历相关，同时也不能脱离对学生能力水平发展的考虑。因此，教师在进行延伸拓展时要适当地对教学内容的难度有适当的改变，让每个学生感觉这些内容同生活实际很贴切，有很多话可以说。每一节语文课都是有一个教学目标的，教学目标的实现与否是一节语文课是否成功的重要考察内容之一。因此教学目标的实现应当放在第一位，延伸拓展则要根据学生的个性差异，考虑学生知识掌握水平的差别，设置一些难度各异的内容，同时用一些不同层次的训练项目来供学生各取所需，自由选择。立足于课堂实际，同时以教学目标为第一进行教学，充分考虑情境、场地和时间的要求，然后进行拓展，这是拓展延伸必须要注意的问题。

三、延伸拓展要坚持有效

衡量延伸拓展是否有效主要还是看学生和教师对课堂学习内容的评价。

1.学生行为对教学效果的评价

学生的行为是整个教学过程中最重要的环节，主要表现为学生对教学内容的思考和领悟上。因此学生的行为对于教学内容和教学质量起到了重要的作用。教师在教学过程中要对学生的思考和领悟质量予以及时和客观的评价，对于不足之处要予以指导，强调学生能够从中获得启发，思维能够得到锻炼，这样学生就会对语文学习产生兴趣，才会积极思考问题，回答问题。

2.教师教学的评价

（1）课堂效果的评价。这里的课堂效果评价，主要是说在教学过程中，学生对课文文本的理解是否有一定的深入，在讨论过程中，不同的意见和观点是否得到了表达，学生之间的相互启发和交流是否对问题的解决提供了帮助，学生是否对教师提出的问题认真思考，积极回答；上课结束之后，学生是否还在思考或者讨论问题；思考和讨论的问题是否同课文知识核心有着密切关系等。

（2）教案质量的评价。课堂教学结束之后，教师要对教案中使用的教学案例是否激发学生讨论进行相应的总结，学生是否在课堂上完全掌握了概念和技能，是否提高了各项能力。教师可以在课后总结一篇教学案列的启示和评价，为以后的教学提供参考资料。

（3）教师的自我评价。拓展内容是否有效果，一方面是学生的行为展现，另一方面则是教师对自己整个教学过程的评估，这主要表现在拓展是否对课堂阅读教学有帮助，是否帮助学生加深了对课文的理解，教师是否激发了学生的学习动力，学生的思考和观点是否得到了教师的关注，教师是否真正使得课堂充满了趣味等。

四、延伸拓展要把握好度

有许多教师尝试了多种方式进行延伸拓展，例如将文本同网络资源链接，将其他学科渗透到语文教学中等，无论是什么形式的拓展都是可能的，但是有一项基本原则就是不能忘记了语文教学到底是教什么的。将文本同网络资源挂钩的教师本来是想丰富教学资源的，但是最终却演变成了教师教导学生上网查资料，本来是想利用数学中逻辑推理来说明问题的，最终成了教学生用理性的思维来面对主观性极强的语文。我们必须认识到语文是一门传授语言知识的，培养学生的语言能力的学科，绝对不是其他政治课或者艺术课的延伸。