自由游戏中幼儿的学习与发展

摘 要：新指南背景下的幼儿园自由游戏活动让孩子们拥有了更多的快乐时光，在这快乐时光中孩子们都有着怎样的学习与发展？这些学习与发展对于孩子们意味着什么？户外自由游戏――梯子滑梯游戏，是孩子们自觉运用探究、模仿、二次创造等学习策略，集体研发新型游戏的全过程。可以说，孩子们以实际行动证实自己的确是群自信的、有能力的学习者和沟通者，能够凭借自身的能力积极参与相对复杂化的群体自由游戏活动，并得到最大限度的发展。

关键词：幼儿；自由游戏；学习；发展

随着幼儿园新指南的颁布与实施，各个幼儿园越来越重视开展形式多样的自由游戏，孩子们因此也就拥有了更多的自由时间。孩子们这段时间里都在玩些什么？怎样玩？同伴之间存在何种互动方式？这些互动对于孩子们的成长意味着什么？一连串的问题牵引着我们走进孩子们的自由游戏中，出乎意料我们捕捉到孩子众多主动探究、反复模仿、不断创新的学习活动。这些源于孩子们自身需求的学习活动将他们带入快乐学习，幸福成长的良性循环圈内，真正意义上实现新指南的教育要求。

一、自由探索，发现秘密

有规律的、宽松的自由游戏活动不仅为孩子们营造安全、愉悦的游戏氛围，更是孩子们探索并积累游戏经验，深化游戏形式的主要条件。有研究表明只有会探索、有丰富经验的孩子在开展游戏活动时，才可能出现高结构或较为复杂的游戏形式，甚至还能生成新游戏。

每天五十分钟的自由户外游戏，中大班的孩子可同时利用操场上的汽车轮胎、竹梯子、彩色长方体、藤垫子、塑料线轴，木板等十来样器材自主开展活动。毛竹梯子常被用作攀爬架、跷跷板、架构在同等高度物体上作平台。

一次户外活动，王×将竹梯子倾斜放在一块长方体上，试图建造纸筒滚动坡道。突然他意识到坡度的变化会影响纸筒滚落的速度，于是继续添加长方体，果然倾斜度的增加使得竹梯子成为更佳的滑道。一旁的小×也对快速滑落这一现象产生兴趣，便顺手将藤垫放上去。不出所料，藤垫同样快速滑落在地。“你坐上去试试！”王×大胆创想。“好。”小×勇敢回应。两人开始反复探究。

真的要从这顶端安全、顺溜地滑下可不容易，游戏初期遇到许多困难，例如人好不容易坐稳了，可怎么都滑不下来；一个坐一个推，结果藤垫从边上掉落下来，人的屁股卡在竹梯架上下不来。各种情景险象环生，惊心动魄。多次的勇敢尝试，小×和王×终于找到两人合作的要领。（1）一人先将藤椅放置到位并扶牢，另一人自己上梯并稳当坐到藤垫上。（2）两人同时喊：“1―2―3”。（3）同步完成“推”与“自由滑下”的动作。梯子滑梯游戏研发成功。

从梯子滑梯游戏的整个探究过程来看，孩子们拥有三个条件。首先，是物的准备。结实安全、数量充足、类别多样、没有固定组合模式、可任意组合的器材是此游戏开发的先决条件。其次，知识经验的准备。长期有规律的自由游戏已经让孩子们积累了丰富的探究经验，敢于尝试新问题。如组建坡道，安全叠加长方体，爬梯子等。此外，最近的主题活动让孩子们获得了滚动与坡道相关的知识架构，使得孩子们有了探究的新思路。最后，拥有良好的探究素养。如好奇、勇敢、自信、合作等。

二、反复尝试，不断创新

获得更多游戏体验是孩子们继续游戏的动机之一，而这些真实、愉悦、成功、刺激的游戏体感将敦促孩子们反复尝试，不断创新。

转天的活动，王×和小×重建昨日的梯子滑梯，继续探究最佳合作方法。两人的默契度随着游戏次数增加而快速提升，最终梯子滑梯的顺溜程度并不亚于真正的滑梯，两人的游戏热情达到高潮。王×猛喊道：“你等等！”说完就跑开了。回来时手里捏着两个圆柱体的塑料大线轴。只见他细心的目测两个线轴与滑梯底部的距离，移动满意后宣布“可以了。”“1―2―3！”王×下滑至滑梯底部时将自己的双脚用力伸出，恰好够到叠置的线轴，线轴架瞬间崩塌。

玩得更好，更刺激的主观愿望促使他们不断尝试，创新。滑梯前的障碍物由简单的圆柱线轴发展成木板与线轴组建的障碍墙、滑下时需要推动其前进的小推车等。两人胜利的喜悦欢呼声吸引了众多羡慕的目光。

反复尝试所获得的直觉行动经验让孩子们更自信，也就有了“怎样更好玩”的创新愿望。“设置障碍”是孩子们的原创语言，也是他们创新游戏形式自找麻烦的标准。如障碍墙、小推车等。新障碍物的设置与创新反过来又赋予游戏新的元素，继续吸引孩子们再次尝试，多次游戏，不断寻求新的游戏体验。不难看出这时的孩子们是活动的创造者、组织者、挑战者，实现新指南所倡导的健康、自主、个性化发展总目标。

三、模仿学习，共同进步

孩子们具有极强的模仿学习能力。班杜拉的观察学习理论指出，幼儿通过观察榜样的行为及其结果而进行学习，其中包括注意、保持、复现和动机四个过程。小×和王×在活动中浑然就是一对技术高超的榜样示范者，他们的成功是激发同伴模仿学习的催化剂。所有大班孩子们迅速投身模仿学习，再现模板，共同进步的活动中。

女孩子三个一群，四个一堆开始了梯子滑梯的游戏。秩序井然，分工更明确，是女孩区别男孩组织游戏的特点之一。

男孩们已经不再满足简单的模仿，他们搭建出令大人担忧的高度与坡度的滑梯，还出现了双向滑梯和梯子滑梯群。

自由活动的自由特性给予观察模仿学习平台和时间，少数人的智慧得以共享放大，演绎成群体智慧，实现共同进步。我们看到这种完全出自幼儿内部需求所爆发的自主模仿学习活动效率高、速度快、持久性强，对培养幼儿积极学习具有长久效应。

四、以大带小，全面发展

不同年龄段的孩子经常在一起玩耍，自然构成兄弟姐妹的关系。大的会以哥哥姐姐的身份要求自己，小的则会以合作听话的态度服从哥哥姐姐的要求，营造出相互帮助、共同学习，情绪稳定、积极向上的活动氛围。在活动中大孩子会拥有更多展示自己，获得荣誉、责任感的机会；小的孩子则有了更多学习榜样，观察模仿、交往沟通机会，各项能力均得到锻炼与提升。更为重要的是小年龄者在享受帮助的过程中，体会到被照顾和鼓励的幸福感，从而学会关心他人。

中班女孩子在大班孩子小×身后玩耍，期间觉察到亮×哥哥正玩着好玩的游戏，她大胆地走到边上，扶着滑梯，小声说：“我也想玩！”亮×爽快地答道：“好吧！”佳×兴奋地跳起来。

看到佳×加入哥哥的游戏，中班的王××，杨××也飞奔而来。面对弟弟妹妹的热情，哥哥老道地指挥着：“一个一个排好队。”“手搭着藤椅，一起来数123”王×见小×忙不过来，也过来帮忙。

通过哥哥们整整一下午的认真传授，中班的王××她们也掌握了竹梯滑梯的游戏技巧。经过几天持续的练习，她们成了游戏经验的新传播者。故事里也就多了一位细致讲解，认真、耐心示范的姐姐角色。

梯子滑梯全园化的传播模式说明“共享群体智慧，全面发展”是自由游戏活动的显著特征。在传播、共享的过程中，中班孩子的询问、模仿，大班孩子的示范、解说、组织、帮助等行为都在一定程度上超越了他们的原有水平，可以说他们各自在最近发展区内获得提高。

梯子滑梯的故事只是幼儿园自由游戏活动的一个剪影，但我们从这一故事中发现孩子们真是一群有自信，有能力的学习者与沟通者。他们能够凭借自身的能力积极参与相对复杂化的群体游戏活动，并得到最大限度的发展。作为他们的引导者，我们可以为孩子们提供更多的、多层次的、可操作的材料，从客观上为他们提供宽松自由的心理环境，自主抉择的机会和空间，让他们依据自己的兴趣爱好自信地开展活动。让我们根据新指南精神及时调整自己的角色，从主导者转变成观察者、参与者、支持者。将游戏真正还给孩子们。

参考文献：

张永胜.论游戏与幼儿发展[J].北京：教育探索，2015（115）.