高中写作教导的思考与实践综述

在平时的教学中不断地摸索，希望将理论知识和教学实际结合起来，以提高自己的写作教学水平。为了对自己写作教学的理念及方法进行改进，我对教学主体“学生”进行了一份问卷调查，以便获得第一手资料，从而进行有的放矢的改进。通过对100多名高中学生的调查问卷，我发现不喜欢写作的学生比例为61%，极其厌恶写作的将近15%，而喜欢或者非常喜欢写作的只占被调查学生总数的24%，学生在写作中遇到的最大困难依次是：有话可写，但不知如何表达的占53.6%、词汇量太少的占42.9%、把握不好结构的占28.6%；学生在英语习作中所存在的问题有（可多选）：语法错误占50%，单词拼写错误占21.4%，内容平淡占75%，语言不地道占82.1%，结构混乱占32.1%。通过调查，我开始关注自己平时的写作教学，有意识地从以下几个方面着手提高写作教学的有效性。千方百计地提高学生的写作兴趣。从调查问卷的情况看出，将近76%的学生不喜欢或讨厌写作。因此，要提高学生的写作水平，首先要让学生对写作产生兴趣。给学生几个刚学过的重点词汇或句型，让他们充分发挥想象，在五分钟之内完成一个小语段，或仅是几句话，但要求有创意、有趣味，并挑几位学生的作品当场朗读，让学生产生成就感。此外，在布置写作练习时，我常用几幅图片或一两句话，让学生任意自编情节。此时此刻，教师不再“找茬儿”，而是一个读者、欣赏者。如：有一次我布置了一项看图写话的作业：Writeastorydescribingwhathappenedbasedonthepic-turesbelowandsaywhathappenednext.Trytomaketheendingasdramaticandsurprisingaspossible.没规定字数，结果学生交上来的作文几乎都写得又长又有趣，他们的想象力很丰富，情节各不相同，让我忍俊不禁、感叹不已。此时，学生写作的过程及教师批改作文的过程都变成了一种享受。经过一段时间的训练，学生的英语写作水平比之前有了明显的进步。我坚信，长此以往，学生就不会讨厌和害怕写作了。

以读促写，鼓励学生注重平时的积累。学生写作水平的提高不是一蹴而就的，只有通过大量的语言输入，才能有一定的输出，也就是说，在我们平时的教学中，可以通过以读促写的方式来逐步提高学生的写作水平。要利用好教材及其他阅读材料，如“ShanghaiStudents’Post”及《二十一世纪英语报》等，让学生通过对文本的阅读、理解，对他们感兴趣的话题尝试写作，也可以对文章进行改写、续写等，给学生充分发挥想象力的空间。如：牛津英语中的Aprac-ticaljoke，Greenorchids等文章都可让学生想象一下后面要发生的事。续写的开展既能深化课堂教学，又能培养学生的发散思维和创造力，提升对写作兴趣的培养，真可谓一举多得。又如：在“Theriseofchainstore”（OxfordEnglishS2A）第二教时的Post-task这一环节时，我考虑到学生对这篇内容已比较熟悉，且经过一系列的对本课重点词汇、句型的操练后，让学生在课堂上以四人小组为单位，尽量用所给的词组以“Aplantolaunchyourownchainstore”为题写创意短文。所给的词组均为本课重点词汇如meetone’sneeds，convenient，closeto，relax-ing，well-lit，awiderangeof，partof，belikelyto，popinto等，在学生练习之前，我向他们展示了我的短文。由于有了必要的语言积累和铺垫及老师的示范，课堂上学生在小组活动时显得格外活跃并且很快完成了任务。我请了两组同学到讲台前展示，他们的精彩表现得到了师生们的一致好评。平时，我还注意引导学生养成读报看书时摘抄好词好句的习惯，并定期让学生上交摘抄本，对表现好的同学进行表扬、展示其作品等。因为只有注重平时的积累，写作时好词好句才能自然而然地跳出来。教师要关注过程多于关注结果。写作是一个思维过程，又是学习的手段。重结果的教学模式由于缺乏对写作过程的监控不利于写作能力的培养，不是一个可取的教学模式；重内容的模式对学生的语言能力要求较高；由于写作本身的过程性，重过程的教学模式不失为一种比较科学的教学模式。教师应将英语写作过程分为预写（re-hearsing）、草稿（drafting）和修改（revising）三个相互作用和重复出现的阶段。在反复的练习、修改中，句子将更精练，表达将更确切，因而，教师对学生的掌控应逐步有序，多关注过程。在写作课开始时，我们要激发学生对写作话题的兴趣，增强学生对此话题的意识。然后，用简单明了的语言布置写作任务，阐明写作的要求与目标。

在习作时，可以要求学生在电脑上用Word形式完成作文，并指导学生利用Word的修改编辑功能、拼写检查功能、语法检查功能、字数统计功能、同义词检索功能进行自我修正。这样，在批改学生作文时，就可大大减少教师对语法错误和拼写错误进行纠错的工作量。而教师在学生上交电子稿的作文后也可将Word作为有效的反馈工具，在批阅时运用“工具”中的修订功能，对于学生作文中任一处的增加、删减、修改等痕迹以红色批注自动标注出来，从而起到个别化指导的作用。由此可见，我们可以借助于现代化的信息技术提高教师的作文批改效率，同时也培养学生自我纠错、自我学习的能力。写作不应该仅仅局限在课堂教学中。教师应该引导学生去发现素材，让学生做到有事可写，有感而发，应该多鼓励学生读报，欣赏文学作品，写英语日记、英语博客或者微博，提倡精炼和随笔相结合。

作者：任含华 单位：上海市建青实验学校