“自主、探究、合作”的初中英语教学模式探究

摘要：我校全面实行新课程改革已经快三学年了 ，我们在学习借鉴山东省茌平县杜郎口中学的教学经验的基础上，结合本学校的特点，打造自己的英语课堂教学模式。本文将结合我的工作实践，就“自主探究，小组合作”初中英语课堂教学模式的改革做实践性探讨，以起抛砖引玉之功效。

关键词：自主探究；小组合作；学长负责制；学案；教学模式

本学年在初一年级推行新课程教学模式是一种有意义的尝试， 课堂教学改革要能充分体现课程基本理念，《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准（实验稿）》对英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……”新课堂模式实行学长负责制，每5至6人一个学习小组，课堂基本环节是：课前预习——课前给学生发学案，让学生根据学案的引导或提示完成相应的预习任务，学长负责检查；合作与展示——课堂先检查自学预习情况，然后引导自学新知识，小组合作、交流探究，分组展示学习成果 ；巩固练习——点拨重难点；课堂检测——在一节课最后五分钟教师进行当堂检测，然后再评价学习效果。这种课堂教学模式有利于发挥学生学习的主动性和创造性，是适应目前新课程改革需要的创新性教学模式。我从英语教学实践中的学生学习方式的改革和教师备课的改革来探索新课程教学。

一、教师备课的改革

教师的课前准备包括以下内容：备课、编写学案、布置预习作业、课堂反馈（学习成果展示）、当堂测验、评价学习效果六个教学环节。

备课先自主备课，然后学科组教师再集体备课。备课时要科学处理教材。新课程有新“课标”，教师备课的真正目地就是如何达到新“课标”的对个学段学习的要求。为此我们 深入研究“课标”和教材，仔细阅读有关教学用书，理解教材的编排思想，结合本学校学生学习实际情况，确定各单元的教学目的、要求、重点、难点、教学方法等，科学地确定教学目的，不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平。此外，教材处理还要适当的选择删减，组合、添加教材教学内容等。

精心设计学案，这是提高学生自主学习的关键。学案包括单元教学重难点，学习目标及分课时的学习目标，重难点，预习提示，知识导航，课堂学习活动设计，巩固练习题，课堂小结，当堂检测题。教师在编写学案中要精心设计每一个环节，选择最简单易懂的引导方法，提高学生的学习积极性和探究的能力，选编典型习题，充分提高学生的自主学习和小组合作学习相结合的能力，使每个层次的学生学习都有提高。

研究组织课堂教学的方法。教学方法应该灵活多样，其方法的选择应以教学内容、学生情况为依据，注重学生自学、合作、探究能力的培养。如学生教读单词、短语；对于习题、知识点学生自学感悟，然后组内交流，最后在班上讲解，其他学生可以补充，讲评，教师只适当点拨；对每单元的目标语言的对话表演、情景剧表演；词汇识记采用小组竞赛、抢答等方法。

二.学生学习方式的改变

新课程标准倡导自主学习，合作学习，探究学习。其实质就是“以人的发展为本”，着眼于培养学生的创新精神和合作能力。自主探究—小组合作学习教学法就是利用导学案引导学生在课前自主学习以促使学生进行主动的学习态度。自主学习不是让每个学生各学各的，而是采用一定的评价机制（我校制定的学分制）来激发起不同层次学生的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去学习、去思考，并加强合作交流，少走弯路。利用导学案培养学生自主学习能力，是学生学会求知、学会学习的关键，它更是一种在教师的有效指导下学生创造性学习活动。在教学实践中，我坚持学生是学习的主人，教师只是学习活动的组织者和引导者。我积极倡导自主、合作、探究的学习方式，给教学和学生的自主学习留出了更多的空间，让学生在自主、合作、探究中学习，让每位学生都能独立思考，并在此基础上，使学生形成独特的感受与体验，让学生在自主、合作学习中探究，在探究中自主、合作与交流，使之成为知识的主动发现者和探究者。

在课堂教学中，小组合作学习是有明显分工的互学习，如每个小组的3、4个中等生或优秀生要指导监督2个学困生的学习。教师要注重培养学生的责任感，使其感受到自己是小组内不可缺少的成员，只有与组员互动合作，共同完成学习任务，在小组竞争中才有机会胜出。单凭小组长个人的力量是不行的，所有组员都需齐参与。同时，教师对小组的激励性评价也能使小组内每个学生都感受到教师的尊重和认可，如每月在年级中评选6个优秀小组，对小组所有成员进行精神和物质奖励，这样促使学生的参与合作学习意识逐渐增强，积极性不断提高。

另外，在小组内要实行角色分工，一个小组要有学长、记录员（记录课堂发言情况和学习任务完成情况）、报告员等，让小组中的每个成员都有事可做。同时，还应该注意角色转换，使每个学生有机会尝试不同角色，全面提高学生的综合能力能力。

在教学中教师充分重视小组的合作过程和学科学长的示范、指导、监督作用。小组合作讨论是建立在自主的基础上的，教师在合作过程中要深入小组，与学生建立平等关系，了解讨论的广度和深度，并及时提供相应的思维素材，提出自己的见解和解决问题的策略。教师在小组合作过程中要及时的“点睛”，才能帮助学生挖掘讨论的深度使小组合作学习更科学。

由此可见，这种英语课堂教学模式改变了以往教师经常站在讲台上教授的这种形式，学生可以就近站在黑板前讲解或板书，教师适当补充、点拨。课堂是学生获取知识的主要阵地，除去学生合作探究的时间，留给教师的时间就很很少了，所以教师应尽量把需要掌握的问题在探究环节解决掉，没解决好的问题可在探究后的总结中给予适当的点拨，主要是帮助学生理清思路，教授方法，一般不直接讲述答案，而是引导学生找出答案，学生讲解答案。

总之，自主探究，小组合作学习是遵循新课改规律的，有利于培养学生的合作精神和创新能力，教师在教学中合理、科学的开展，就一定能发挥它的作用，使学生的能力得到培养，学习兴趣得到激发，也为学生的终身发展奠定良好的基础。

参考文献：

1.英语新课程标准研制组：《英语新课程标准解读（实验稿）》

2.吴效锋：《新课程怎样教》

3.杜郎口中学官方网站