作业小批语,成长大能量

在几年的教学过程中，一个问题一直困扰着我，农村家长对孩子学习的关心远无法与城市相比，而网络的发达，手机的盛行，无不分噬学生的学习热情，学生的学习基本靠老师来“盯”，与我来讲，教学我有浓厚的兴趣，但是对于“盯”学生，实在是强人所难。而作业本的完成对教学质量来说是至关重要的

于是我们科学组开展了“科学作业情况”的调查。其中有关作业批语方面，向学生提出了以下几个问题：

……

11你喜欢老师对你的科学作业打上评语吗？

12你的老师批改作业后打成绩、评语吗？

13你拿回作业本时最想看到什么？

调查统计如图：

调查的结果让学校的领导们震惊了，更让我们一线教师感到坐立不安。曾几何起，作业批语这种工具，似乎成了语文老师们的专利，悄然地与广大的科学教师绝缘！

如何发挥作业批语这一非智力因素的作用，促进学生的成长呢？本文结合自己的体会，谈谈科学作业批语在学生成长中的作用。

批改作业对于提高教学效果有着重要的意义，《初中教师教学行为规范》要求教师必须认真批改作业，及时反馈校正。对于科学作业，绝大多数教师用红笔批改，正确的划“√”，错误的划“×”，偶尔以好、中、差或A、B、C等形式评定等级。久而久之，学生对老师的作业批改变得越来越冷淡，对作业的批改结果往往是习惯性地与同桌一对了之。

学生的作业批语是教师对学生短时成绩的肯定与否定的表现形式之一，将批改过程中的常规符号变革为具有人性化的语言、鼓励性的语言、警示性的语言、启发性的语言，能促进学生的学习，提高学习的积极性，树立正确的学习观。教师要善于运用“批语”的功能，促进学生快乐地学习，为学生的成长推波助澜。

一、少批评，多理解――构筑和谐的师生关系

由于学生不爱学习的普遍现象，当出现作业不交的情况时，老师想当然的认为是学生偷懒，首先想到的是严厉的批评，殊不知可能另有原因，对师生的关系造成隔阂，甚至升级到师生对立，学生常因“亲其师而信其道”，教师如果能以中肯的作业批语赢得学生的认同，因此作业批语又是联络师生感情的纽带。

二、重鼓励，多赞赏――树立健康乐观的学习态度

人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存的，初中的孩子尤其如此。为此，在教育教学中应该尊重孩子，赏识孩子，“一切为了学生的发展”。教师要用赏识的眼光和心态，抓住每一次作业中的闪光点，给予恰当的评价，激发学生的潜能和学习的热情，帮助学生树立健康、乐观的学习态度。

三、抓时机，长时效――敦促形成良好的学习习惯

教师的笔要饱蘸心中的爱，寻找作业中的长处，甚至可觅作业以外的闪光点，以肯定成绩，鼓励进步为主。注意保护学生的自尊心，增强其学习的上进心，切忌写伤自尊心和否定性的批语。

对于学习暂时有困难、但有发展潜力的学生，我们给予及时的鼓励、及时的表扬，哪怕是微不足道的鼓励，都能帮助他们重新树立起自尊心、自信心、荣誉感和进取心。

做作业时，有的学生审题不求细、只求快，粗枝大叶，马虎草率，结果对题意似懂非懂，解题时思路不清，走了弯路，甚至错漏迭出，答非所问。对这样的作业，我的批语是：“审题是解题的基础，审清题意才能做题。”，“努力挖掘隐含条件，冲出题目设置的陷阱。”当学生看到批语后，常常会茅塞顿开，经过重新认真地审题之后，豁然开朗，迅速找到了正确简捷的解法。这样有效地启发了学生的思维，拓宽了解题的思路，培养了学生认真审题的良好习惯和观察问题、分析问题、解决问题的能力。

有些学生在用词、用字方面不注意，认为只有语文作业中需要正确规范用字。这种现象，在不少学生中存在，首先，我利用作业批语的方式加以规范。

四、赞后进，激先进――抑扬并用点燃学习的激情

对于基础太差、厌学，作业不认真的学生，给他批上“其实你很有潜力，只是缺乏耐心而已，不相信你可以试试。”，可能会唤醒他们的学习热情。有些学生受到鼓励后有三分钟的热情，随后会冷却下来，我继续在作业本上批上“三心二意在上世纪的意思是‘灰心丧心烦心怯意恨意’；本世纪的意思是‘信心恒心决心创意乐意’，你肯定是后者”。学生看到这样的批语后不怕热情之火不会重新点燃。

不可否认，少数学生抄袭作业又往往抄错，我们可以诙谐地批上“你今日的作业是否有‘盗版’的嫌疑，能否与老师联系起来创设自己的专利？老师在办公室等着你，好吗？”，由此开辟一条“差生”请教老师的绿色通道。

有些学习成绩较好的学生，思维能力较强，但由于不重视作业，作业敷衍、应付，常常出现一些不该发生的错误，如概念混淆，忽略关键，说理不清，层次混乱，遗漏符号，计算出错等等，而且这些学生的这些错误还经常出现反复，很难改掉。对于这些马大哈式的学生的作业，我写的批语是：“马虎不改，难有作为”，“科学计算，应一丝不苟、慎之又慎”，“学习是老老实实的学问，来不得半点虚伪和骄傲”这样的批语，既是警钟又是激励，提醒学生学习是严肃认真的，容不得半点马虎和草率，从而培养了学生科学严谨的学习态度。

使用作业批语，一方面毫无疑问会加重教师的负担，难免有的教师会出现抵触情绪；另一方面，学生是否真的能从批语中得到收益呢？是否这些批语真能促进学生的学习进步呢？我曾细心观察过，有的学生甚至连看都不看。但我们若能真正做到“突出学生的主体地位，尊重个性差异”，不仅在课堂教学中重视学生的主体地位，尊重个性差异，而且在作业批改中也注意这一点：针对不同层次学生，不同作业情况，不同类型的作业，有针对性地为每个学生写上批语，这样的批语学生是乐意接受的。这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且融洽了师生感情，调动了学生学习的积极性，达到了提高教育教学质量的目的，为师者苦一点、累一些又有何妨！