高校创业教育浅谈

摘要　在当前形势下高校大学生就业压力巨大，创业教育的价值和意义日益突显。文章在高校创业教育的现状和存在的问题的基础上，提出了解决当前创业教育存在问题相关的政策建议，加强创业教育宣传、加大对创业教育的投入，促进创业教育向前发展。

关键词创业教育教学模式探索

中图分类号：G64　文献标识码：A　文章编号：1002-7661(2011)10-0005-03

当前，我国高等教育面临一系列难题。大学生就业形势不容乐观，2011年高校毕业生人数为660万人，创历史新高，学生就业压力大是社会普遍关注的焦点。究其内因，当前高等教育模式仍偏重于学术教育，与学术教育、职业教育有着同等地位的创业教育未得到足够的重视，在此模式下，高校所培养出的大学生与社会真正需求相脱节，产生落差，如大学生实践动手能力欠缺、创新能力较弱、缺乏独立工作能力。因此，加强和重视创业教育在高等教育模式中的地位，以及对当前高校创业教育发展的探索成为亟待解决的问题。

一、创业教育意义

创业教育被联合国教科文组织称为教育的“第三本护照”，被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。创业教育的宗旨在于培养学生的创业技能与开拓精神，以适应全球化、知识济时代的挑战，并将创业作为未来职业的一种选择。其培养的目标是具有创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质的人。创业教育具有社会发展功能、教育发展功能以及人的发展功能，对社会的和谐发展、新的教育模式的探索以及受教育者潜能的挖掘具有重要的意义。

首先，创业教育是一种教育理念，是一种深层次的、根本性的教育体制改革，有利于我国高等教育健康、可持续性的发展。当前我国高等教育已从精英教育逐渐转向于大众教育，从1999年扩招至今，全国高校招生规模不断扩大，高考录取率起伏不断，从2008年开始持续上升，2011年录取率将达72.3％；高等教育的机构(高校)不断增加，尤其是省属以及地方性高校为数众多。随着我国教育的向前发展，传统的教育模式以及教育理念无法适应当前高等教育发展，创业教育的引进，为我国高等教育的向前发展注入了新的血液和活力因素。

其次，通过创业教育，在一定程度上可缓解当前大学生就业难的尴尬局面。创业教育的目的是培养具有创业能力和独立工作能力的新时代人才。创业教育向学生解释创业的一般规律，培养学生的企业家精神，受教育者创业能力的增强，择业会趋向于多元化的特点，社会的整体创业率定会上升。而创业本身就是就业，创业可带动就业，产生就业倍增效用，促进社会的和谐发展，对社会发展起重要作用。

第三，创业教育是一种人生成功的教育、一种挖掘人的潜能的教育，从创业教育目标可以看出，创业教育完全不同于学术教育，更加注重人的实践能力、企业家精神的培养，强调人的全面而又均衡的发展。

二、现状和问题

相对于学术教育以及职业教育，创业教育在我国的起步较晚。1998年在清华大学举办的“创业计划大赛”正式拉开了我国大学生创业教育的帷幕。发展历程不长，导致当前我国大学生创业教育效果欠佳。目前，我国高校由于教学体制、师资结构和教学资源等的制约，仅有5％的大学生接受过体系不完整的创业教育，创业率以及创业成功率偏低。统计表明，美国的大学生创业成功率20％，中国大学生创业成功率仅为2％。我国创业教育的效果不明显，创业教育仍然存在诸多问题。

针对当前创业教育现状，综合各因素分析，认为创业教育在我国当前发展中存在以下问题。

1.创业教育认同感不足

理论上，创业教育应与学术教育以及职业技能教育处于同等地位。首先，受传统就业观念所束缚，创业教育未得到在校学生的认同，大学生毕业后就应该找到一份稳定的工作，上完大学找不到工作，若选择自己创业还不如不上大学。多数学生对学校的各种创业教育机会参与度较低，态度冷淡，对创业教育存在不屑一顾甚至藐视的现象。其次，社会、家庭对创业教育的认可度较低。受到我国根深蒂固的应试教育的影响，多数人认为，在校大学生应该注重理论学习，主要任务是学好自身的专业理论课，认为创业教育就是教学生如何去创业，如果自己的子女大学毕业后选择创业是件不光彩的事情。社会、家庭对创业教育认同感的缺乏直接导致社会资源配置的不合理以及受教育者失去家庭的支持，从心理上对创业者产生消极的影响。在此情形下，多数大学生的创业意识和创业愿望最终也被磨灭，即使为数不多的学生最终选择创业，创业成功率不高。济发达的美国，情形则完全相反，美国自80年代起发展创业教育以来，迅速被社会和民众所接受，并且学生很快转变了择业即就业的传统观念；同时美国的家庭也很支持选择和鼓励自主创业。

2.创业教育体系不完善

创业教育是一个系统工程。当前关于创业教育的体系还有待完善。大部分高校关注的仍然是少数人的“创业活动”，而不是多数人的“创业教育”，并且缺乏系统性与层次性，尤其在实践环节比较薄弱。首先，对创业教育理念的理解不够成熟，创业教育的目标并非是使得受过创业教育的人都能够去成功的创业，而是培养受教育者具有企业家的精神，具有企业家的思考问题、解决问题的能力。其次，创业教育培养方案的系统性有待加强。据笔者多年的一线教学历表明，当前多数本科院校尽管口号上提出创业教育，但日常的教学工作仍未摆脱传统的学术教育的影子，从课程设置到实践教学等环节仍采取传统教学模式，始终脱离不了教室和书本。学生对知识的掌握和能力的培养处于被动地位的状态并未得到明显改进。创业教育的工作未得到切实的实施，仍停留在表面工作上。

3.创业教育支持资源缺乏

资源缺乏主要表现在政策层面引导不足、社会支持资源力度有限、师资匮乏三方面，制约着当前创业教育的发展。

(1)政策层面引导不足

创业教育需要诸多方面支持，政策层面引导支持尤为重要。美国是最早开展创业教育的国家，创业教育政策层面服务较为完善。通过立法，促进和支持创业教育的发展，如：美国颁布了《人力开发与培训法》《职业教育法》《青年就业与示范教育计划法》《就业培训合作法》等数十个有关职业培训与创业教育的立法。通过这些法律，结合政府拨款，调动政府、私人机构的积极性，开展寻求职业和失业人员的多种形式的培训。当前，法律层面对创业教育的保障在国内几乎是空白。近几年，政策层面对创业教育的支持有所提高，各地出台了一些大学生创业贷款优惠政策，但由于条件苛刻，政策落实不明显，学生真正拿到的优惠贷款少之又少。

(2)社会外部环境支持缺乏

创业教育离不开整个社会资源的支持。仅凭在校园里有限的资源，是很难实现创业教育的目标。大学生创业成功率低，原因之一是缺乏创业实战历和必备的创业验。学生的首创精神、创业能力、独立工作的能力以及社交与管

理技能很难得到实际的锻炼和提高。实战实训是创业教育过程中很重要的教学环节之一。而增强大学生的实战验、弥补创业教育中实战实训环节不足，需要社会中的主体之一企业来辅助完成。当前，具有扶持和引导大学生创业功能的创业型企业不多，整个社会无法提供创业教育的实战平台。

(3)师资匮乏

创业教育要求教师不仅具有很强的理论功底，同时具备丰富的实践验、解决实际问题的能力。长时期以来，基于传统的人才培养模式和旧教育理念思维定势，导致高校教师多数实践能力偏弱，专业教师重专业理论教学，弱化了专业实践教学。个别高校聘请校外具有创业实战验的企业家到校内讲学，依然存在一定的不足，一方面由于时间等各种因素的限制，不能跟学生进行深层次的交流和验传授；另一方面，校外企业家教学技能相对薄弱、必要的理论基础可能相对欠缺，亦未达到理想的教育效果。

三、对策与建议

1.加强创业教育宣传

针对当前创业教育认同感不足的问题，首先应加强创业教育的宣传。通过宣传创业教育，树立人们对创业教育的正确认识，明确创业教育对现实的价值和意义，提高社会、家庭以及受教育者对创业教育的认同感，从而引起整个社会的重视和关注。具体可通过媒体、新闻报道等信息传播方式，让更多的人了解和认识创业教育；高校在日常的教学过程中，重视创业教育理念的传播，让学生接受创业教育，加强创业教育引导。

2.加大资源的投入

首先，政府和高校应加强对创业教育的投入。由于创业教育本身的特征以及当前的状况，需要各地政府大力扶持和正确引导。通过发挥政府自身的优势和资源，努力为创业教育搭建各种平台。如，通过政府调节，将在校大学生与社会企业相融合，使学生真正接触创业实践、解决创业教育实践教学难的问题；通过出台法律法规，为创业教育的发展提供有力的保障。

其次，作为高等教育的主要机构――高校应从教育模式、教育体系的角度探索创业教育的发展。一是要转变教育理念，对学校的发展重新定位，要分析环境的变化、结合自身发展的特点，不可盲目追从学术教育，将创业教育与本校的特点相融合，找出真正符合自己的、具有创业教育特色的教育模式；二是校方应加强创业教育资源投入，整合教育资源，与时俱进，深化教育改革，使创业教育体制进一步系统化和规范化。如：创业教育培养方案的设置、创业教育相关课程开设、加强各种创业教育实训实践基地建设以及成立创业教育研究中心。

3.加强师资队伍建设

师资缺乏亦为创业教育发展瓶颈因素之一。建议高校应加强“双能型”师资建设，即教育教学及实践能力强，既具有培养创新创业人才的能力，又具有科技创新、开展产学研合作能力的师资队伍。通过“人才引进”和“自我培养”两种模式优化和改进师资结构。通过聘请企事业单位具有多年丰富实战验的相关人士为客座教授，通过与专职教师相同的课时安排来完成教学任务；不断加强“产、学、研”合作模式，选派大量教师走出校门，走进对口企业进行挂职锻炼。

四、小结

随着社会的向前发展，在济全球化和需求多样化的大背景下，创业教育是我国高等教育的必之路，创业教育的意义和价值日益凸显。由于创业教育在我国发展相对年轻、尚处于探索阶段，仍存在诸多问题，加强创业教育的选择，加大资源的投入，以及加强师资队伍建设对我国高校创业教育的向前发展起到一定的推动作用。