高中生物教学设计中的误区浅析

摘　要：成功的教学设计是获得课堂教学成功的关键，受传统的应试教育、知识本位教育的影响，在教学设计时容易走入一些误区，如何走出和远离这些误区，设计出完美的教学设计，值得我们每一位一线教师的思考。

关键词：教学设计；误区；新课改理念

“凡事预则立，不预则废。”要想上好一节课，必须进行精心的教学设计，教学设计就是为成功教学绘制蓝图的过程，成功的教学设计是获得课堂教学成功的关键。而我们多数老师思想还不足够开放，在教学设计中容易走进误区。我在长期的高中生物教学活动中，经过不断的教学反思，总结出高中生物教学设计容易走入的几个误区：

一、重知识，轻方法

“师者，传道、授业、解惑也。”韩愈的这句话至今还在支配着教师的行为，在这种思想支配下，教学设计往往是以传授知识为核心。但现代知识更新日趋加快，信息日益纷繁多样，你能把所有的知识都传授给学生吗？时代要求教师做的不只是从外部强制灌输知识，而是从内部去激发学生的求知欲，由内向外地引导学生认识周围的世界，所以我们的教学设计要注重学生学习方法的养成，让学生学会学习，养成不断求知的习惯，形成终身学习必备的素养，“授人以鱼，不如授之以渔”嘛。

二、重教材，轻学生

大多数教师在进行教学设计时把教材放在首位，屈从于教材的要求，教学设计的各个环节都围绕学生能否理解掌握教材而进行的，认为只要想方设法让学生掌握了教材，就圆满完成了教学任务。这完全违背了新课改理念，忽略了“一切为了每一位学生的发展”的教育思想。事实上，教学设计要以学生为本，教材是个例子，通过这个例子来使学生达到举一反三的目的。教材是为教师教学服务的，教学设计要围绕“培养和构建学生知识、能力、人格”等目标为中心而进行设计。如高中生物必修1～3中分别有科学实验、科学思维、科学探究三部分内容，教师在教学设计时就不能把重点放在讲清实验、思维、探究的步骤上，而是让学生亲身体验，养成科学思维的习惯，形成科学实验和科学探究的技能。

三、重认知，轻情感

高中生物课程的核心任务是提高学生的生物科学素养，而生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度和价值观。但在教师的实际教学设计中往往以学科为本位，把生动的、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的框架之中，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学中的情绪和情感体验。教学不仅是教书，而且要育人，忽略情感的教学设计不能算是完整的教学设计，故完美的教学设计不仅要让学生掌握知识和技能，教师更要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

四、重结论，轻过程

从教师的教案设计来看，几乎都是概念、结论、知识点的罗列，学生认知和体验的过程几乎没有体现，这说明教师从内心里还是认为只要让学生把结论、知识点记住就行，实际上这是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的过程变成了单调刻板的条文背诵，显然与新课改理念相违背的。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，更是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程；结论只有和相应的探究过程及方法结合起来，才能有助于学生形成一个灵活的知识体系，才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展和提升。故我们在进行教学设计时，要注重让学生体验知识形成的过程。

五、重预设，轻生成

在许多的公开课、示范课和展示课中，有的教师讲得非常精彩，他们的教学设计细致到教师的一言一行，学生的一举一动，整堂课都在按照自己的预设而在亦步亦趋地表演，课堂教学因此变得机械、沉闷和程式化。忽略了课堂是动态生成的，忽略了学生的发现，扼杀了学生的好奇心和求知欲，限制了学生的独立性和创造性。课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节，难免会发生诸多“意外”，这些“意外”恰是学生智慧的闪光点。这就要求我们教学设计时需将预设和生成结合起来，发挥学生学习的主动性和创造性，鼓励学生用怀疑和批判的眼光看问题，尊重学生的感悟，给自己留有空间，及时捕捉、随机处理课堂信息，促进课堂的动态生成，并对自己预设的教学作出富有创意的调整。

六、重教师表演，轻师生互动

教师往往把课堂当做表演的舞台，认为表演的到位就行，故在进行教学设计时，把学生当成了观众，精心设计自己的一言一行，与学生既无沟通也无交往。这样的设计往往操作起来不尽如人意，课堂气氛一潭死水，学生缺乏学习的兴趣和热情。事实上只有在真正有效地交往与互动中，学生获取的知识才是“内化”了的，增长的能力才是“货真价实”的，产生的情感才是“真真切切”的。教学是教与学的交往、互动的过程，师生双方相互交流、相互启发，在这个过程中师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教学不再是教师单方面的事，教学设计一定要注重师生互动与交往。

综上所述，教师要想设计出恰当的课堂教学，就需要深入地思考，精心地准备，潜心地钻研。一方面要切实转变教学观念，远离上述的几个误区，真正确立学生的主体地位，激活学生学习主体精神；另一方面要勇于开拓和创新，注重个体差异，把舞台真正交给全体学生，以全面提高学生素质。

参考文献：1.郑金洲.课改新课型.北京：教育科学出版社，2006.3.2～4.

2.朱慕菊.走进新课程――与课程实施者对话.北京：北京师范大学出版社，2002.3.115～118.

3.刘恩山、方红峰、郑春和.生物教学研究与案例.北京：高等教育出版社，2006.12.２～３.

4.周成平.新课程名师教学100条建议.北京：中国科学技术出版社，2005.6.215～217

（作者单位：江苏省邳州市第二中学）