“授之以渔”培养学生自主学习能力

【摘　要】初中数学教师要发展性地完成数学课堂教学，必须树立以学生发展为本的理念，培养学生自主学习能力。本文从自主学习的内涵阐释出发，阐述如何让数学教师成为培养学生自主学习数学的向导，对学生数学自主学习指导引领，逐步培养学生自主学习数学的能力。

【关键词】自主学习；土壤；向导；堡垒

世界日新月异，知识迅猛更新，今天的知识很快就变成了昨日的黄花。一个人在学校的学习，如同建房子打地基，只能获取基础的知识，要想高屋建瓴，源源不断地吮吸新知识补充营养，只能靠自己今后进一步或终生学习。一个人毕生能学到的知识，与无边无际的知识海洋相比，只不过如沧海之一粟，社会是一所永远不能毕业的大学。21世纪的文盲将不仅仅是没有上过学的人，而更多的是不会主动学习的人。如果一个人不会自主学习，他将被社会扔在被人遗忘的角落。目前的初中数学教育必须进行大洗脑，转方向，千方百计教给学生面对崭新领域寻找正确答案的方法，激励和保护他们的个性和敢于尝试的欲望。授之以鱼只能解决一时的饥饿，授之以渔才能谋求最终的生存，学生掌握了良好的自主学习方法，才能获得终身享用的能力。要推动祖国建设，实现跨越式的发展，离不开自主学习型人才。为此，初中数学教育，作为学科教育的一部分，必须重视学生自主学习能力的培养。

一、言传身教，做自主学习榜样

一位数学教师要让学生对自己所教的学科感兴趣，就要改变古板、不苟言笑的作风。需要知识渊博、语言幽默、表情丰富；既要有音乐教师的表演才华，又要有语文教师的丰富感情，更要有较强的管理能力和组织能力。在实际教学中，要用情感去感染学生，用心灵去打动学生，用知识去吸引学生。教学的过程也是数学教师自己不断成长的过程，必须不断为自己充电，才有培养学生自主学习的源动力。

二、激发兴趣，让学生乐学

苏霍姆林斯基说过：“兴趣是最好的老师”。一个人在学校里卷面成绩得高分，以及年级名次居前列，都是不能说明学生对所学的知识打心里真正喜欢。只有对学习有浓厚的兴趣，学生才能感受到学习的乐趣，从而主动学习，不怕学习的艰苦。决不纵容学生逃避艰苦，千万不能象哄骗小孩子一样，给他们糖果子吃，不要给学生精神“行贿”。人像树木一样，要给他们自由上长的空间，不能拔苗助长，勉强他们都长得一样高，应当是：“立脚点上求平等，于出头处谋自由”。欣赏自己的学生，在教学中多鼓励学生，肯定学生在学习中的微小的进步，让学生对学习充满兴趣、对知识充满渴望，能积极主动的去学习知识。学生有了学习兴趣，才能产生学习的积极性，才能对学习有感情。在教学过程中，教师应根据学生敏感而好学，争强又好胜的性格特点，积极引导他们自己去主动发现问题、提出问题，并极力倡导大家互问互答。鼓励学生互问互答，不仅消除了学生与教师对话可能产生的思想顾虑，更重要的是营造了良好的提问氛围，还能使学生针锋相对地提出一些尖锐的问题。正如爱因斯坦所说：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受”。

三、授之以渔，让学生会学

“放开你的手，让学生自主走。在学习中以学生为主体，教师只起着导学作用，为学生答疑，批改作业，指导学习方法等等。大胆放手，不要替学生走路，让学生自己走，掌握学习方法，培养自学能力，从而为更进一步学习奠定基础。作为数学教师，他的工作不是把自己可以知道的东西全部交给学生，而是使得学生爱好知识、尊重知识，使学生采用正当的方法去求知，去改进他自己。要强化学法指导，使学生知道怎么样学习才能事半功倍。数学教师应培养学生的学习技能、引导学习方法。网海茫茫，知识飞速更新，学生是否运用网上教学资源，能否将网上各种优质教学资源转化为自己的知识、能力，主要取决于学生的计算机技能和多媒体资源运用技能。因此，数学教师要教给学生必要的技能：浏览器的使用、网络下载文件、网上互动学习讨论等。不仅能增强学生自主学习的技能，而且有利于学生观念的转变，有利于提高学生自主学习的自觉性。学生从网上和其他媒体资源自主学习中获得收益时，反过来会促进其观念的转变。

四、循循善诱，启迪学生创造性地学

“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”。{3}培养学生的质疑能力，鼓励学生有意识地大胆质疑，点燃学生的智慧火花，使学生变“被动学习”为“主动学习”，变被动接受为主动探求。培养学生自主质疑的能力。

（1）培养学生质疑的习惯。让学生懂得质疑的价值，明白“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，培养学生质疑的兴趣，消除学生懒于问问题，期待教师答案坐享其成，怕问问题，回答错了伤害自尊的消极习惯。

（2）营造质疑的环境。教师尊重学生的主体地位，以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑鼓励每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个不成熟的问题。

（3）指导质疑的方法，提高质疑的能力。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。让课堂真正成为学生自主学习和实践创新的天地。

五．变革授课模式，提高效率

一节课老师讲得声嘶力竭，可学生就像马车上的乘客，只是被动跟着起伏，悠哉悠哉，老师小心翼翼逐题讲解，逐句板书，看似教学严谨，工作态度端正，其实是吃力不讨好，劳而无功。学生一字不漏，认真抄写，全盘复制，仿佛一个妈妈生的。俗话说，龙生九子，各有不同。倘若按以下环节操作，可能会大幅提高效率：

（1）给足时间，让学生自学。绝大多数学生接触到新知识后，首先有新奇感，接着便会主动关注，自学或通过向他人询问答案或查找资料，掌握或基本掌握了全部或部分问题的解决方法。所以在这一环节中，学生自主学习的积极性还是很高的，此时教师应该十分珍惜，不必急于开始讲评，给他们足够的时间，让学生自主订正，教师不必多费口舌。

（2）引导学生探究。教师应积极鼓励学生成为知识的探究者，让学生在交流中完善自我。在学生对某些疑难问题有所忽视时，老师可以故意卖关子，故作不知，借问题情境激发学生的思维活力，在这种前提下，再引导学生梳理知识，分析归类，从中把握本节课的题型、知识点。

（3）抓典型错误，引导系铃人自主解铃。讲课要有针对性和实效性。忌讳不分对象，不问内容主次，眉毛胡子一把抓，一概而论。应该从三个方面切入：①针对重点学生。某一道题目做错的，可能只是部分学生，这些学生就应该成为教学的重点对象。②针对重点题目。有的题目则可能错误率比较高，应成为教学的重点内容。鲁迅先生说得好：“牡丹花开得象车轮那样大，是世界奇观，但如果天天看，也就不足为奇了。”对于重点问题，只要让学生常常见就容易解决了。③谁错让谁讲，错哪儿讲哪儿，同时发动其他学生适时补充和纠正，如遇到难以拿得准的问题，可以让全班讨论。这样既可以锻炼学生的口才，训练学生的心理素质，也可以培养学生的合作精神，推进班级的凝聚力。教师也可以呈现某些题目的典型错例，请学生分析出不同的错误原因，进而整理提炼出正确的思路。④求拓展，随时联系相关知识，进行变式训练，检查了解学生学习情况，促进对学过知识、已有能力的巩固，并促进以后的学习，强调不管题目千变万化，但万变不离其宗，其根总在课本之中。书后练习是不可能囊括所有的知识点和能力点的，所以我们在组织训练时要随时注意启发学生对新旧知识、相关知识联系的思考，而不是就题谈题，“头痛医头，脚痛医脚”。另外，让学生建立一个错题集，让他们将正确的思路整理在本上，达到温故知新的功效。

总之，学生自主学习能力的培养，需要我们为学生孕育良好的土壤，教师加强指导，提供动力，也需要学生自我反省，不懈进步，只有长期坚持，激发学生学习兴趣，才能营造出自主学习的氛围，学生自主成长的空间才能打开。

参考文献：

[1] （苏）B.A.苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译. 给教师的建议. 教育科学出版社,1984年

[2] 陶行知 , 平等与自由　1927

[3] 北宋哲学家张载. 学大原下