谈初中文言文教学的“以学定教”策略

《初中语文课程标准》关于文言文学习的具体要求是：借助注释和工具书读懂课文内容，积累常用的文言词语，并能熟读成诵。理解、把握古诗文的思想内容，了解作者的思想感情；在反复诵读、整体感知的基础上品味诗文中的语言和意境。结合写作背景，初步学会欣赏、品味诗文中的名言佳句。

传统文言文教学一般采用灌输的教学模式，使学生处于一种被动的学习状态。为了使文言文课堂教学更有效率、更加科学，需运用科学的方法来改进课堂教学。

课堂是学生学习的舞台，教师应成为学习情境的创造者、组织者，成为学生学习活动的参与者、促进者。“以学定教”的提出，真正将课堂从以“教”为中心转到了以“学”为中心，从而使“以生为本”成为了可能。

坚持“教为主导、学为主体，以学定教”“自主合作、探究领先、突出过程”“学导结合、讲练结合”的原则，强调师生交流，构建互动的师生关系，强调师生间、学生间的动态信息交流，形成一个真正的“学习共同体”，培养学生的创新精神和实践能力。

“以学定教”的文言文课堂教学模式应遵循以下几个原则。

一、“以学定教”要以学生的学习实际为基础，倡导自主学习

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对于“被动学习”“机械学习”和“他主学习”。自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动实现具体的学习目标的学习模式。课堂上老师讲得越多，学生的自主学习就会越少，学生自主钻研、思考、探究的意识就会越弱。

要让学生借助工具书和课文注释自主翻译，疏通文意，分类归纳积累文言词语，梳理重要的文言语句，掌握通假、活用、古今异义、特殊句式等文言现象，夯实基础。将文言文翻译成现代汉语，客观的检验标准是“信、达、雅”。 “信”即准确，不歪曲，不增减文义；“达”即通顺，符合现代汉语的表达习惯，不生涩拗口；“雅”即用语规范，不滥用俚语土话，讲究遣词造句，表达有文采。学生要梳理在自主学习的过程中不能明确的知识点，以备在小组合作阶段得到解决。

二、“以学定教”要以学生的共同发展为主体，坚持合作学习

学生在合作交流的学习活动中要养成倾听、理解、交流、评论、合作、参与、沟通、决策等良好的习惯和素质。说出你的问题，讲给别人听是最好的学习方式。小组合作交流、释疑，提出新问题，进一步形成更加广泛的生生交流和师生交流，共同学习，全面提高。教师也应积极地融入到学生的学习中去，成为学生学习的合作者、促进者。

三、“以学定教”要以在教师的良好调控下解决问题为主线

探究学习一般是指从学科领域或现实生活中选择并确定一些问题作为研究主题。通过学生自主、独立地发现问题和解决问题等一系列活动，促进学生知识技能、情感态度，特别是探索精神和创新能力等方面的发展，让思考成为一种习惯，让讨论成为一种常态。通过积极的阅读探究，走进文章的情境，走进古人的心灵，在与文本对话的过程中感悟和思考。

鼓励学生展开讨论、辩论，发表不同的见解。结合开放性和拓展性的研讨与练习，培养学生的想象、联想能力。

四、“以学定教”要将诵读贯穿文言文课堂教学的始终

朗读是文言文教学“以学定教”理念的集中体现，诵读教学是培养学生文言文语感的重要途径。对文言文学习而言，读的确是最朴实又最管用的学习方法。强调“眼观其文、口诵其声、心惟其意”，强调学生的主体性和内悟性，强调情绪直接进入文本，强调诵读者自我身心的感受和体验，强调诵读者自身的情感和作品所蕴涵的情感的交流、碰撞。 “以学定教”是新课程背景下师生角色观转变的具体体现。在整个活动过程中强调学生学习的主体意识， 老师不再具有教育活动的绝对权威，成为学生学习的合作者、促进者。生生合作、组组合作、师生合作的方式，为“课堂教学”建构一个前置平台，创造了一个课程各要素间积极合作、主动探究的课程学习氛围，更有利于培养学生的科学探究精神，促进学生的个性发展。