怎样引导小学生以“词语”为抓手理解课文

我们要引导小学生以“词语”为抓手，准确把握课文内容，对语言文字进行“舍弃、重组并去粗取精，转化为学生对语言文字的理解和运用能力”，这样小学生对语言文字的理解和运用能力才能得到提升。

一、抓住关键词语，把握主要内容

理解课文首先要“把握”全文，力求在心中对课文形成整体印象，能概括课文的基本大意或主要情节。在学生初读课文、初步感知的基础上，抓住文中关键的词语，引导学生运用词语，概括课文的主要内容，不仅可以加深对课文词语的理解和感悟，又可以拓展语言的运用训练。

引导学生理解课文内容，必须以学生能抓住课文内容为前提。引导学生直击课文，钻研课文，通过理解语言文字获取课文信息，领悟作者的思想感情。我们要在课文内容的理解上下功夫，通过那些很有规律的字词，加以发挥，打通理解课文意义的“脉络”。

例如，学习人教版六年级下册老舍的《北京的春节》，理解课文内容，我们要抓住表示时间的标志词以及与之相应的风俗习惯。时间的脉络是：腊七腊八 ― 腊月二十三 ― 除夕 ― 正月初一 ― 正月初六 ― 正月十五 ― 正月十九。风俗习惯是：熬腊八粥、泡腊八蒜 ― 过小年放鞭炮、吃糖 ― 做年菜、放鞭炮、贴对联、守岁、吃团圆饭 ― 男人拜年、女人待客、小孩子逛庙会 ― 店铺开张 ― 张灯结彩、放鞭炮、吃元宵 ― 孩子上学、大人做事儿。我们把这些表示时间和风俗习惯的词语连缀起来，就抓住了课文的主要内容，了解了北京的春节，简便易行，简单明了。

二、抓住关键词语，感悟表达技巧

课文的表达技巧，多是通过课文的语言形式体现出来。课文中或是一个字，或是一个词，巧妙地凸显课文的表达技巧。我们一定要引导小学生理解课文的语言形式，探究作者如何运用语言文字表情达意的。而所谓的语言形式，不仅包括语言学、修辞学里的字、词、句、修辞手法等，也包括文章学里的表达方式、构段谋篇以及文学里的个别表现手法等。简而言之，就是理解课文的表达技巧或写作手法。因为阅读教学的终极目标是为表达服务，是为语言的运用―说和写奠基的。

例如，学习人教版六年级下册朱自清的《匆匆》，叠词出现的频率都很高。叠词具有音乐美，节奏感，表达效果很好。象声词更是给人一种听觉的享受，毕竟这个世界是一个有声有色的世界。

文中写道：“去的尽管去了，来的尽管来着;去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了;我也茫茫然跟着旋转。于是――洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”

作者写太阳的挪移，用了“轻轻悄悄”，写日子的飞逝，用了“伶伶俐俐”，还有“匆匆”“茫茫”“默默”。这些给朱自清先生文章增色不少，如诗似画，美不胜收。

通过抓住词语，我们巧妙解读别人所不能解读的新内容、新思想、新写法，这真是一词真巧妙，解读更奇妙，独具创新的解读方式为我们理解课文开辟了一条“新路”。

三、抓住关键词语，促进读写结合

叶圣陶先生说：“鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了解，那就如入宝山空手回，结果将一无所得。”我们的语文课离不开语言文字的理解和运用。理解和运用，要相辅相成，齐头并进。如果我们在理解语言文字的基础上，不能将课文的语言形式迁移运用，服务于我们的说和写，那就不算成功。

例如，我们学习人教版六年级上册《只有一个地球》，文中写道：“但是，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它只是一个半径只有六千三百多千米的星球。在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。它只有这大，不会再长大。”

我们对课文的解读是采用了对比的表达方式，于是，我们的读写结合是这样设计的：“只有一个月球”。这种设计，一方面是模仿课文的表达方式，另一方面是训练学生的逻辑思维。这是抓住词语促进读写统一的妙处，更是教师创造性地运用教材，促进读写结合的最佳方式。

语文阅读教学中，我们不能止步于理解感悟，应加强读写迁移，进行口语交际和习作训练。这样做的目的是引导学生把课本上的语言内化成自己的语言，不断涵养小学生的语言素质。

四、抓住关键词语，确定核心价值

理解课文我们要从读者到教者，理解的角度要从语义到运用，要结合小学生的认知规律和学习语言的需要，在深度的理解中找到教学的切入点，确定核心价值，引导小学生掌握必要的阅读方法──因为阅读离不开语言文字的运用。

例如学习人教版五年级上册王安石的《泊船瓜洲》，我们不仅要紧抓一个“绿”字大做文章，还要把它当作一首写景诗来处理。“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”是说诗人离家不是很远，距离不是问题，应该“还”;“春风又绿江南岸”，是说诗人离家很久了，思乡心切，更该“还”;“明月何时照我还”是说诗人想回家，但目前却不能“还”。学习这首诗，我们要让小学生了解《泊船瓜洲》的写作背景。王安石在写这首诗的时候，已经年过半百，对仕途没了热情，对政治心灰意冷。王安石曾两次辞官却没有如愿，只好勉强成行，违心赴任。在复出后的第二年，终于如愿以偿地再度罢相。显而易见，在如此境遇下，王安石写作《泊船瓜洲》，字里行间充满了无限伤感和愤懑之情，自然而然会对即将远离的家乡生发无限的眷恋之情了。抓准了这一个诗眼“还”字，一切情思便解读无疑了。“王安石炼字”不仅仅是他推敲字词的代言，更是他内心的真实写照。诗作的核心价值正是通过“还”字表露出来的。

抓住词语，借此发挥，是小学生阅读课文、理解课文的重要方法。著名语言学家张志公先生明确指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”叶圣陶先生也说：“字字未宜忽，语语悟其神。”词语是语文阅读教学中最活跃的元素，使其与阅读感悟完美地结合在一起，在细节中散发出无穷的魅力，语文课堂才能充满智慧、富有新意、走向高效！