自主命题,还课堂于学生

摘 要：本文根据当前政治高考的要求，结合政治复习教学实际与浙江高考命题特点，在政治复习教学中尝试让学生自主命题：通过指导选编试题，合作研磨试题，自主训练试题及自我评价试题，创新课堂教学模式，将课堂“还”给学生，提升政治课复习的课堂效率。从而激发学生的学习动力，提升学习的能力。

关键词：自主命题 自主训练 自我评价

一、价值思考

㈠理论依据

1.基于“情境学习范式”的思考。情境学习范式的核心观点之一是认为知识是情境性的，知识不是心理内部的表征，也不是个体头脑中静态的智力结构，而是一个包括人、工具、共同体以及运用知识的活动在内的认知过程，是个体和社会或物理情境之间联系的属性和互动的产物。换言之，知识具有个体与情境联系的属性。它产生于真实情境中，并且如同工具一样，只有在应用中才可以被理解和发展。因此，教师创设教学平台与情境，让学生参与情境中，才能真正使知识内化，提升能力。

2.基于“人本主义学习理论”的思考。人本主义学习理论的教育目标是培养学生学会学习，从而达到自我实现。主张学生在教育中的主体地位，强调在教学过程中让学生保持和产生好奇心，以自己的兴趣为导向去探究任何未知领域。强调以学生为中心，突出学生学习的主体地位和作用，学习者作为学习活动全过程的中心，教师应充分尊重学生，为学生创设良好的学习环境与载体，把学生充分吸引到学习的情境中来。因此，让学生自主命题，将课堂与试题“还”给学生，不仅能体现学生学习的主体地位，还有效地帮助了学生掌握方法，学会学习，从而提升了学习效率。

㈡现实依据

1.是掌握方法，提升能力的有效途径

学生学会有效自主命题能锻炼学生的四大能力。学生开展有效的自主命题活动是一项综合的活动，要求学生有牢固的基础知识与有效的方式方法。有效地开展自主命题活动能很好地巩固知识、锻炼能力及掌握方法，这与文科综合政治高考要求培养学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的四大能力是一致的。

2.是转变课堂复习模式，激发学生学习主动性的有效探索

进入高三复习教学，我们习惯将复习划分为几个轮次，其中首轮的基础知识梳理与把握是重要的基础工程。而笔者对这轮的体会是：由于要强调基础的夯实，故极易使本轮变成知识的罗列与灌输，导致课堂模式单一，缺乏互动。而在学生主动学习能力方面，进入到高三的学习，绝大部分学生在学习态度、目的等方面较于以往有很大改变。但自主学习的能力依然不强。表现为：作业的任务观依然较重，极少去主动研究试题、问题的设计及答案组织的特点。如果在学习的过程中能经常性地去研究试题设计、答案组织等问题，不仅能提升解题的能力，而且能提高复习的针对性与有效性。学生学会有效自主命题，是转变课堂复习模式，激发学生学习主动性的有效探索。

二、教学策略

㈠指导选编试题

高中政治学科试题的基本结构包括材料信息、问题设计、答案组织。这一环节教师要研究怎么选材，设问的基本结构及方式，答案组织的基本要求，进而将基本要求与方法对学生进行指导，学生在理解相应的选材、设问及答案组织的要求基础上，有针对性地进行问题设计及答案的组织。

中学思想政治课的任务是对学生进行马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，同时领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力。为了实现思想政治课的上述功能，政治课的内容及考查的试题应该体现时代性、思想方法性及意识形态的方向性，材料信息的出现应具有较强的理论联系实践性。

纵观近几年浙江文综政治试题，既注重学科导向，注重情感、态度和价值观目标的渗透。又彰显时代精神，以现实生活中的重大热点为背景，重视和关注民生，富有时代气息。

在指导问题设计的教学中，通过赏析高考真题，教师与学生一起体验问题的设计，找出其中的特点。比如，通过赏析2014年浙江政治高考主观真题“运用公司经营与发展知识，简述B集团华丽转身对企业转型升级的启示”“ 结合浙江经济和治水现状，根据公民参与政治生活基本原则的相关知识，阐述公民在“五水共治”中应有的态度和行为。”等题，与学生一起体验浙江政治高考主观题设计的特点：要考查运用的书本原理明确；运用原理，结合材料说明论证的要求清楚；也考查学生对主体或题型的审议。只有当学生也有对“什么是好的试题”有一定的判断标准后，自主命题的问题设计才有针对与实效性。

㈡合作研磨试题

合作学习理论认为激励主动学习是其功能之一。合作学习能使学生把被动学习变为主动参加。学生自主命题，从命题产生的过程看似乎是单个个体的行为。但为使设计的命题更科学有效，笔者在教学过程中把个人设计的问题先通过小组合作的方式研磨，在合作研究加工的基础上产生代表合作小组最佳的试题。在这一过程中，一方面能激发学生的积极主动性。另一方面，通过合作探讨，各命题的取舍揣摩的过程，实际上也是一次命题设计要求的巩固过程。

案例：《唯物辩证法的联系观》单元复习自主命题教学材料

材料1：地球孕育了生命，地球是人类的摇篮，但2l世纪地球生态环境问题日益严峻。人类为了眼前的经济利益破坏性地利用自然：乱砍乱伐导致森林破坏，水土流失；过度耕种放牧导致土地沙化，沙尘肆虐；过度消费加剧空气污染，物种退化。

材料2：环境污染逐步成为制约A地区发展的突出因素，之前该地区由于片面追求经济效益，大量排放工业废气与污水，不仅使该地生态环境遭到严重破坏，甚至影响到该地人民群众的正常生活与安全健康。针对这一情况，该地政府痛定思痛，从人民群众的长远与整体利益出发，运用多种手段着力解决企业污染整顿、环境保护治理、主体利益平衡等重大问题，以促使A地区经济社会全面协调发展。

要求：根据材料信息，围绕《唯物辩证法的联系观》设计问题。

镜头一：小组成员首先自己按要求设计命题。

1、材料1体现了联系的哪些观点？（12分）

2、材料2是如何体现联系观的？（12分）

3、结合材料1，运用“唯物辩证法的联系观”有关知识，说明A地为什么会产生系列问题。（10分）

4、结合材料2，运用“整体与部分”关系有关知识谈谈A地政府的做法。（12分）

镜头二：小组成员合作研磨以上各自设计的问题。通过合作取舍揣摩各问题，最终产生以下问题：

1、结合材料1，运用“事物是普遍联系的”有关知识，说明A地产生系列问题的原因。（10分）

2、结合材料2，运用“整体与部分”关系有关知识，说明A地政府做法的合理性。（12分）

笔者认为，通过研磨后的试题可能称不上优秀试题，但一定是学生在自主设计的基础上，小组合作的结晶，渗透着学生的主动思考与学习，是一个值得肯定的积极过程。

㈢自主训练试题

审题三部曲：范围、主体、题型；在准确审题的基础上，师生探求有效的答案组织方式，从而形成有效的训练方式，使之成为学生的一种答题习惯，将极大提高学生的解题能力与效率。

镜头三：学生组织“结合材料2，运用“整体与部分”关系有关知识，说明A地政府做法的合理性。”设问的答案。

整体和部分是辩证统一的。整体居于主导地位，统率着部分；部分会影响整体，关键部分的功能及其变化甚至对整体的功能起决定作用。这要求我们既要树立全局观念，立足整体，又要重视部分的作用，搞好局部，掌握系统优化的方法。

A地政府从人民群众的长远与整体利益出发，运用多种手段着力解决企业污染整顿、环境保护治理、主体利益平衡等重大问题，以促使A地区经济社会全面协调发展。

在教学过程中，学生依照哲学试题答案组织三部曲：世界观方法论联系实际的方式，组织上述试题答案，层次清楚，效果明显。

㈣自我评价试题

通过前期合作研磨产生的试题，自主训练自我设计的问题，产生答案的环节，到答案组织的效果如何环节。这一环节笔者在教学过程中依然发挥学生自我的作用：自我评价试题。人本主义学习理论代表罗杰斯主张学习者的自我评价。由学生自己负责起考核自己的责任，自己确定评分的标准，并实际执行评定，看自己是否达到了原定的目标，使学习更加主动、有效。

镜头四：教师组织学生对“结合材料1，运用“事物是普遍联系的”有关知识，说明A地产生系列问题的原因。”这一问某学生答案的评价。

某生答案组织：事物是普遍联系的，同时联系是客观的、多样的。A地由于没有看到经济发展、社会进步与环境之间的联系，只顾经济建设，而忽视了环境保护，人为破坏环境，所以导致了系列问题的产生。我们应该把经济、社会发展与环境保护相结合。

镜头五：学生评价

5分，首先该同学没有完整表述哲学原理的方法论部分。其次，设问是用“事物是普遍联系的”有关知识说明A地产生系列问题的原因，所以重点是运用原理说明产生问题的原因，从材料与设问要求看，产生问题的原因是该地没有按照联系的普遍性、客观性与多样性的方法论要求办事，故答案组织的要点应放在此处。

评价什么和评价的方式是主要要思考的。笔者认为从以下几个角度研究：评价试题本身，评价试题答案及评价试题运用效果。谁来评价，用什么方式评价，评价的标准也是研究的内容。

在教学实践中，笔者始终认为政治课要上得好，必须让学生参与课堂活动，激发学生学习积极性，同时为了提高学生的审题、解题能力，教师必须尝试多种方式，改变课堂模式。自主命题教学模式充分调动了学生的学习积极性，无论是课前准备还是自己做命题小老师自主命题、评价命题与答案组织等方面显示了学生探究问题兴趣和积极性；突现了学生学习的主体地位，变教师机械传授知识为学生主动学习和接受，提高学生对考查要求及问题的理解和分析。

参考文献：

[1]崔允郭《有效教学》 华东师范大学出版社 2009.06

[2]杨九俊《教学现场与教学细节》教育科学出版社 2004.06

[3]黎 奇《新课程背景的有效课堂教学策略》首都师范大学出版社 2006.04