信息技术与学科课程的有效整合

信息技术与学科课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程进行有机的组合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。

信息技术与课程整合的模式有三种，最初是独立开设一门信息技术课；接下来是不单独设课，而将其整合到各科的课程中去，即把信息技术作为教学工具；再后来，把信息技术作为学习的认知工具。

信息技术在教学过程中的普遍使用，是实现信息技术与学科课程整合的首要条件，能否把信息技术完美、恰当地融合到学科课程中，能否像使用黑板和粉笔那样顺手、自然，是信息技术与学科课程整合的基础。要将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，以便更好地完成课程目标。

但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，教师不要把信息技术仅作为一个呈现和知识传递的工具，而应该将信息技术作为激励情感和促进学生思维和交流的工具。对于学生来说，要善于将信息技术作为一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。在课程整合中，强调信息技术服务于学科的内在需求，服务于具体的任务。教师和学生都以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息，探索问题，协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像使用铅笔、像皮那样顺手、自然。

信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用网络的资源丰富性，交互方式多样性、传输方式的灵活性和资源的共享性，来实现相同的目标。我们可以采用多种不同的方式，每一个学生也可以采用不同的工具来完成同一任务。这种个别化教学对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。同时，网络不仅可以促进班级内学生的合作交流，还可以促使本校学生与不同地区、不同领域的人进行合作交流，从而开阔学生的视野。

信息技术与课程整合要求学生学习的重心转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。让学生尝试将信息技术与其它学科或实际的生活问题进行整合，增强学生使用信息技术的意识和兴趣。这也是一个充满想象、不断创新的过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，而且通过这种训练，学生可以把这种解决问题的技术逐渐迁移到其它课程或方面。这样，起到传统教育模式不能实现的作用。

课程整合以各种主题任务进行驱动教学，平时教学中有意识地开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向教学，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为 一个整体，有机地结合起来。这样，学生在完成任务的同时，也就完成了学习目标。

在日常教学中，我们可以利用网络资源、相关软件和所教内容结合，来设计一节课的教学活动。

例如：在讲“图形的旋转”一节课时，我首先在PPT中插入视频，由天才设计师设计的旋转大楼，它的每一层都可绕轴心进行360度旋转，使整座大楼展现出千姿百态的造型，在学生的惊叹声中，引出课题。在探究旋转的性质时，我利用几何画板，帮助学生从动态中去观察、探索和发现对象之间的数学关系与空间关系，从而直观地得出旋转的性质。

当然，利用flash制作的动画效果特别好，如旋转动画、移动动画、轨迹动画等，而且交互性强。因此在教学中也逐渐被大家接受和使用。但任何软件都不能做到十全十美，作为各学科的老师，应该取长补短，以便更好地服务于教学。

由此可见，信息技术与课程整合，强调利用信息技术建构一种理想的学习环境，以实现自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的全新学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新精神和实践能力的培养落到实处。

实际上，老师要让学生在网上搜集一些信息，可以在相关的学科网站上搜索，也可以利用搜索引擎。像中考资源网、国家基础教育资源网都是不错的网站，都可以进行学习。

总之，信息技术与课程整合是实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上教育改革的趋势与潮流。如果说教育可以改变个人和民族的命运，那么教育的信息化则改变着教育的方式、方法和未来走向。因此，在教育信息化时代，教师的知识和观念更新显得更为重要。一个成功的、合格的教师首先应该是一个善于不断自我更新的学习者，只有及时地汲取当代最新的教学成果和教学手段，才能与时俱进，确保教育质量和效果。