语文课如何“迷住”学生

“兴趣是最好的老师”，语文课只有生动活泼，充分调动学生的学习兴趣，“迷住”学生，学生才会感到有趣，学得有劲，达到良好的教学效果。

巧妙设计切入点

如教苏轼的《水调歌头·明月几时有》，我是这样导入的：“同学们看到明月这个词一般会想到什么？”学生答：“会想到故乡、亲人。”我又问：“为何夜里想而白天不想？”学生答：“白天忙，而夜里安静后会感到孤独。”我再问：“我们学过哪些月夜思乡、思亲的诗文？能不能背背？”学生立即背出李白的《静夜思》，有的还放歌《十五的月亮》。我由此引入课题：“那么苏轼的《水调歌头·明月几时有》是怎样思亲的呢？它与《静夜思》等比较有何不同？请同学们朗读鉴赏这首名词吧！”于是学生们大声地朗读起来。这样的导入一下子就把学生们的兴趣调动起来了。

有感情地范读课文

读的《沁园春·雪》，教师要高声地读出赞美祖国河山的情怀，“欲与天公试比高”的大无畏抗争精神。读《诗经·关雎》，教师要读出节奏，使学生感受和谐的音乐美。逻辑重音应该落在诗句的关键词上，如“淑女”的“淑”，“好逑”的“好”，突出表现姑娘的善良美好和男子的热切向往之情。如果教师在任何语境都是一个调子地朗读，没有情感变化，平平淡淡的，哪里会吸引学生呢？

以笑话激活气氛

讲到文学作品中人物眼睛的特色，我归纳为：有的很凶，眼露凶光，像两把刀；有的很善良，顺着眼；有的很狡猾，斜着眼看人等等。这时我提问：“那么我们同学的眼睛的特色是怎样的呢？”大家都沉默不语。我说：“是目光炯炯。”同学们“轰”的一声笑了起来。有时候，讲到文学作品中人物身材的高矮，我不说某人很“高”或很“矮”，而是故意说很“长”或很“短”，这又引来了大家的一片笑声。

用歌声、图画驾驭课堂

学生很喜欢歌曲。课堂上教师或学生应能唱即唱，如教茅盾的抒情散文《白杨礼赞》就唱《小白杨》，教海涅的《读》就唱《堂吉诃德》，以歌声来激发学习热情，课堂气氛一下子被调动了起来。图画能引起美感，学生也很喜欢看画，课堂上教师或学生应能画即画。如教高士其的说明文《笑》，画出人物各种笑的模样，锻炼学生的想象能力、创造能力和表现能力。教鲁迅的小说《故乡》，画出杨二嫂的“凸颧骨，薄嘴唇”的面型，“两手搭在腰间”、“张着两脚”的“圆规”姿态，以直观的画来增进学生对课文人物的理解，当然能投影画片就更好。

由表及里、由果及因、由浅入深地设计问题

如果一开始上课就提很难很深的问题，学生会摸不着头脑，会厌倦。而由浅入深地一层层设计问题，既能抓住学生求知的欲望，又易于启发，能提高学生的分析理解能力。如教美国作家凯利的《懒惰的智慧》，我首先让学生明白，题目中的“懒惰”一词的正确理解是把握文章内容的关键。提问：“懒惰”通常是指“不爱劳动和工作”，凯利是这样认为的吗？由此你能根据课文得出什么结论？日常生活中你有什么聪明的“懒”办法？你发现别人有什么聪明的“懒”办法？这样设计由浅入深，重点突出，节奏紧凑，直逼主题，起到很好的引导和启发作用。

善于拓展、引申

拓展、引申是最受学生欢迎的教学方法，学生很想了解同类的事情、同类的世界会有哪些相同点。我们在教学中若能拓展、引申开去，就能引起学生的兴趣，调动学生的思维，举一反三，深化理解，增强记忆。如我们读白居易《观刈麦》，仿佛可以感受到诗人的心在跳动、在颤抖。诗人能深入所写对象的内心，刻画入微，尤其善于刻画劳动人民在特定情况下近乎变态的心理，诗中“力尽不知热，但惜夏日长”就是典型的例子。我们还能联想到白居易《卖炭翁》中“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”。又如教《孔乙己》，可让学生联想我们现实生活中是否还有像孔乙己这样的人，这就加深了学生的认识。

读读写写

精彩的段落，学生最想朗读，教学中就应让他们多读几遍，通过朗读加深理解，然后再让他们仿写一下。如徐志摩的《再别康桥》，全诗回环复沓，语意相似，节奏相同，构成一种呼应，读起来意韵悠长，给人以美的享受。学生朗读很积极，仿写也很积极，而且有些仿写得很好。所以教学中读读写写，很有益。

总之，在语文教学中，老师应有饱满的热情，能说能唱，会写会画，善于引导，“迷住”学生，这样，学生才有兴趣来学好语文。