浅谈高职应用写作课程改革方法

摘要:就如何提高应用写作课的实用性,激发学生的学习兴趣,提高学习效率,提出了六种课程改革方法“启发反思法、目标管理法、情景模拟法、案例教学法”等,试图破解应用写作课枯燥、乏味的教学现象,探寻一条适合高职学生的应用写作教学途径。

关键词:应用文写作 教学现状 课程改革方法

随着信息时代的到来,应用文在人们交流思想、互通情况、解决问题、处理事务中的使用频率越来越高,使用范围也越来越广泛,发挥的作用也越来越大。它不仅是机关、团体和企事业单位开展公务活动的工具,也是现代社会进行管理的重要手段,是联系社会生活的纽带。应用文写作不仅培养学生的写作技能,同时也培养学生的一种工作思维能力。

1、应用文写作教学现状

在应用文写作教学中,高职学生对应用文写作课程的内容并不了解,只是简单的理解为“写作文、写东西”,所以学习兴致不高,产生消极情绪,甚至把应用文写作练习当作一种精神负担,不仅没有体会到写作的乐趣,而且还被当作苦差事,教师又按照传统的模式进行教学,导致课堂气氛不活跃,所以始终难以突破高质量和高效率的教学瓶颈。究其原因,恐怕主要在以下几个方面:

(1)在学生方面,高职学生总体上文化基础课不是太好,语言能力尤其是文字表达能力普遍较弱,学习主动性较差,再加上职业学校比较重视专业技能的学习,而对文化基础课的重要性普遍认识不足。同时应用文写作法规性政策性较强,而学生从学校到家庭,自身的阅历和社会实践缺乏,使得学生无从入手、无“话”可说,因而也无法组织应用文的语言。

(2)在教学方面,传统的应用写作教学模式基本是“理论+案例+训练”,这种教学模式使得学生只能掌握一些应用写作的格式,学生一学就懂,一放就忘,遇到实际问题根本不知该如何下笔。在施教时,应用文文种的选择基本凭着教师的想当然而进行,没有调研,也没有从学生的角度来考虑,到底哪些文种学生在学习和工作中是经常要用到,因而整个教学过程只能停留在“闭门造车”的层面上。这样使得应用文写作教学与实际应用缺乏紧密联系,学生觉得学习应用文没有多大的实际用处,于是消极应付。

(3)在教材建设方面,从整体上看近年来出版的《应用文写作》教材数量非常多,但始终没有突破传统的编写思路。首先是教材体系庞大、内容繁杂,追求教学内容的系统性和完整性,大多数教材基本按照“事务交往文书”、“个人交往文书”、“礼仪交往文书”、“经济交往文书”、“公务交往文书”、“法律交往文书”和“科技交往文书”等七大模块的内容编排,其中涉及的日常应用文极其有限。其次是重视理论、轻视训练,许多教材花费大量篇幅详细介绍理论知识,而对写作规范与技法的介绍则停留在简单的格式加例文层面,写作训练方面的内容极少。

2、应用文写作课程改革方法

(1)启发反思法:即在进行理论讲授之前,先用学生以前写过的应用文体检测学生,让学生自己意识到:这些文体虽写过多次,但仍存在问题,从而引导他们自我反思,启发学生领悟到:写不好应用文的关键不在智慧、技能,而在于认真深思的学习态度,进而,激发学生主动学习的积极性。

(2)目标管理法:在学生明确了学习态度的后,指导学生制定学习目标,并明确提出实现目标的具体方法和措施;在学习过程中,再借助调查报告的学习,敦促学生进行自我检查,及时调整学习轨迹;最后,通过总结这一文体的学习,让学生系统而全面地进行本学期的学结,必须明确写出学习经验和效果,这样,学生心中就有一个大体的构架,制定计划就不会盲目和空泛。上课时,要求学生进行写作交流,畅谈写作感受,这时的课堂就变成了一个切磋交流的场所,一个讨论深化的场所,一个演示升华的场所。

(3)情景模拟法:即创设情境,再现情景,让学生实际演练,充分发挥学生主体作用。如,在进行自荐信、求职信教学时,让学生分别扮演招聘者和应聘者,通过不同身份的转换,分别揣摩各自的心理感受。作为招聘者,将会从哪些方面提出问题,作为应聘者应在哪些方面做好准备,从而,更加明确今后的努力方向。通过这种自我体验,充分发掘学生的潜质、潜能,激发学生对学习的兴趣,变被动学习为主动探索,实现对知识的真正掌握。

(4)案例教学法:充分利用多媒体现代化教学手段,演示范文,诊断病文,学生可以比较直观地从教师现场演示中掌握应用文体的写作技巧,巩固所学知识。另外,分析例文时还会涉及其他相关学科知识,这样,学生在提高写作技巧的同时,还可以扩大知识,培养新形势所需要的多专多能的复合型人才。

(5)现场观摩法:打破传统的教学框架,教师离开讲台,学生走出教室,把课堂移到校园内,师生们边观赏校园的优美景致,边探讨导游词的写作知识,寓教于游玩之中;把课堂移到模拟法庭,让学生身临其境地去感受司法文书的写作特色和写作要求。

(6)实践体验法:在学习理论知识之前,让学生带着选题,下到工厂企业、农贸市场、食堂宿舍等社会的各个地方,采取参观、访问、座谈等方式,关注国营企业的改革,体味个体经营者的艰辛,洞悉大学生群体的现实心态。这样,学生在具体写作时,就有了大量的一手材料,写出来的文章就言之有理、言之有序、言之有物。

参考文献

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[2]朱宪玲.高职院校应用写作“互动教学模式”的探索[J].教育与职业,2004(29).

[3]王粤钦.新编应用写作[J].大连理工大学出版社,2008(12).