低年级学生阅读习惯的培养

教育家叶圣陶说过：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”在小学语文教学中，培养学生良好的学习习惯是一项长期而艰巨的任务。良好的学习习惯包括很多内容，其中阅读习惯尤为重要。正如《全日制义务教育语文课程标准》中指出的：“语文课应致力于学生语文素养的形成和发展，使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”小学低年级是培养学生良好阅读习惯的启蒙阶段。语文教师应抓住低年级学生好奇心强和求知欲旺的心理特点，注重培养他们良好的阅读习惯，使低年级学生喜爱读书、乐于读书。

一、陪读——激发强烈的阅读兴趣

面对一年级学生，教师首先要激发他们读书的乐趣。因为他们刚入学，识字量不多，自觉性不强，持续性不长，如果教师硬性规定他们一定要读多少内容，学生反而容易失去兴趣。所以，教师要善于引导学生阅读一些他们感兴趣的书籍，并采取形式多样的阅读方式来激发他们的读书兴趣，让学生产生向往读书的愿望。全国青年名师薛瑞萍在《心平气和的一年级》一书中提到的共读方式就是一种很好的典范。她跟孩子们一起读儿歌、背童谣，孩子们兴味盎然；她给孩子们讲故事，师生合作编故事，孩子们兴致勃勃。她不仅自己带头做起了孩子们的陪读者，还动员、指导家长成为孩子们忠实的伴读者。家长和教师携手合作，形成了一个强大的“阅读共同体”。有专家建议：大人与孩子一起读书，至少要坚持到小学毕业。这是因为，小学阶段学生的倾听能力比阅读能力重要，所以大人陪着孩子一起读书比孩子独立阅读更有效果。大人们强大的阅读磁场产生的吸引力，自然会把不爱读书的孩子卷入进来。经过一段时间的磨合，他们也就逐步完成了从被动到主动、从读会到会读的心理认同过程。

二、自读——品尝甜蜜的阅读乐趣

在学完汉语拼音后，课外阅读基本上可以由“听读”阶段逐渐过渡到“自读”阶段。低年级学生在刚开始阅读时，速度较慢，教师可以允许学生指着字，读出声来。教师要教给学生阅读的方法。如大声朗读法，学生在阅读初期大声朗读可以集中注意力；又如读书笔记法，学生一边读书一边在书上做记号，可以在重要的地方画上圈、杠、点等各种符号，逐渐养成“不动笔墨不读书”的习惯。经过一段时间的训练，待学生能熟练拼读音节，开始识字，朗读速度达到一定程度时，教师可以有目的、有针对性和有步骤地训练学生默读。阅读训练通常分三个阶段进行：①指读，动唇，不出声。②指读，不动唇，不出声。③不指读，不动唇，不出声。在此过程中，教师要逐步提高学生的阅读速度。当然，仅有速度没有效率是不行的。有些学生只用眼睛，不用心，不动脑，这样的阅读效果只能事倍功半。因此，教师要在课堂上教会学生边读边思考的方法。在学生阅读的基础上，让学生围绕“读读你喜欢的句子”“讲讲你读懂的内容”“说说你不懂的地方”等话题进行交流和汇报，促使学生在阅读过程中学会思考。对于学生来说，阅读的书籍不同，采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同，阅读的方式也不同。教师要教会学生根据个人的阅读习惯、阅读目的、阅读性质，有针对性地选择适合自己的阅读方法，并加以灵活使用。课外，教师还要鼓励学生广泛地阅读，深入地阅读。教师要适时对课本上的知识进行拓展，让学生感受到阅读带来的充实，品尝到阅读带来的荣耀和自豪。这样，他们对阅读的兴趣将会更加浓厚。

三、荐读——确立持久的阅读志趣

一年级学生鉴别能力相对比较弱，教师要根据学生的年龄特点、阅读能力、思想状况和兴趣爱好等，给学生推荐一些适合他们阅读的有益读物，从而让学生的阅读更有意义，让学生更乐于读书。教师给低年级学生推荐儿童读物应注意以下几点。首先，要注意儿童性。即依据学生的年龄特点和知识水平来选择。一些图文并茂的书籍很受学生的欢迎，如《名家绘本世界童话》《彩乌鸦系列》等。其次，要注意教育性。选取的读物应对儿童的思想、品德、智力、情感等方面有积极的影响，如《影响孩子一生的101个经典童话》《英雄人物故事》等。再次，要注意广泛性。这里的广泛包括两层意思：一是体裁要广泛，诗歌、散文、童话、寓言和科普都可以，如《十万个为什么》《三字经》《百岁童谣》《动脑筋乐园》等；二是内容要丰富，童话故事、历史故事、科学常识等都应齐全，如《伊索寓言》《安徒生童话》《格林童话》《一千零一夜》等。最后，要注意趣味性。读物应是学生喜闻乐见的，能够使学生入神入迷的，低年级推荐的读物一般以儿歌、寓言、童话为主。

一位哲人说过：“播种行为收获习惯，播种习惯收获性格，播种性格收获命运。”当前，“以生为本”的教育理念正被广大一线教师所认可和接纳。可见，从小培养学生良好的语文阅读习惯，是每一个低年级语文教师义不容辞的责任。良好的阅读习惯的形成不是一朝一夕、一蹴而就的事，这需要语文教师在日常的教育教学中有目的、有计划、有步骤，持之以恒坚持下去，让良好的阅读习惯伴随学生终身，使学生终生受益。

（责编 刘宇帆）