低年级学生语文阅读探究能力培养

《语文新课程标准》明确指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，逐步培养学生探究性阅读能力”。在实践中，阅读文本其实就学生发现问题、解决问题、创新实践的过程。

小学一年级学生尚处于阅读教学的初级阶段，实施探究性阅读能改变过去语文教学一问一答的简单化模式，让学生积极主动地参与阅读始终处于求知若渴的状态，不断激发学生的探究意识，培养学生的探究能力，笔者结合自己多年实践，觉得可以从以下几个方面来实施。

1.点一点,引导学生敢探究

一年级小同学好奇心强，凡事都想问个为什么，这正是孩子们的可贵之处，作为教师只要充分利用学生对阅读学习的无限期待，通过点拨，就能激发学生探究的热情。

1.1 激起学生阅读的需求

虽然低年级学生提出的问题可能幼稚可笑，但是教师应当用微笑和鼓励来呵护他们的求知欲，积极创设质疑的氛围。教师要尊重学生，爱护和保护学生的创造热情，允许学生标新立异，允许学生与学生、学生与老师进行辩论，允许学生自由表达，甚至允许学生出错。老师要摆正自己的位置，成为学习的合作者，与学生一起参与探究问题，发表见解，并相互交流，获得成功的学习体验。对学生提出的问题及创新成果，教师要给予积极的肯定和扶持，大力鼓励他们。只有在这种民主平等、各谐融洽的课堂氛围中，学生才能在轻松自由的状态下积极地质疑问题，其主动性和探究能力才能得到发挥和提高。

1.2 创设学生阅读的氛围

在学生进行阅读的过程中，教师的鼓励是举足轻重的。一个微笑，一个鼓励的眼神都能给学生无穷的信心。正确评价一节课中学生的自主学习表现，探究能力和取得的成效，是学生进行进一步学习的推进器和催化剂。教学中，可采用学生自评、同学互评、老师点评的多种方式，及时肯定，发现学生的闪光点，让每一个学生都能享受成功的喜悦。大胆放手让学生去读、去想、去说，教师则在一旁点拨，升华了学习所得。通过评价，给学生思维正确的点拨，能帮助学生更好地理解问题，解决问题。

2.推一推，促进学生多探究

质疑是培养低年级学生探究性阅读能力的一种策略，具有很强的实践性、参与性、自主性、探究性，推一把，让学生有参与探究活动的勇气，使学生始终处于主体实践的学习状态，在自主实践中提高学生的阅读探究能力。

2.1 让学生阅读生疑

由于低年级学生的年龄较小，生活经验缺乏，阅读积累浅显，他们提出的问题并非都有价值或都值得研究，这就要求学习中老师剑能一味地跟着学生走，而应自学地成为探究性学习的引路人，指导学生对所提问题进行梳理、调整、提升，选准探究目标，进行探究活动。例如笔者教学《司马光》时，笔者问学生：“通过预习，你们有什么不明白的问题要与同学们交流的吗？”学生纷纷举手提问：“司马光是谁？”。“紧急情况下，小伙伴们怎么做的？司马光又怎么做？”“举、砸是什么意思？”然后立足三个设问句引导学生探究，让学生找出自问自答的句子，引导学生质疑：引读有个小朋友……掉进了大水缸，别的小伙伴是怎么做的？司马光又是怎么做的？

2.2 让学生思维驰骋

教师在教学中不仅要鼓励学生大胆质疑，更要教给学生质疑的策略，放飞思维的翅膀。围绕课文题目引导学生质疑。俗话说"题好文一半"，题目是文章的眼睛。引导学生铿锵课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的能力。

2.3 让学生智慧碰撞

课堂探究需要学生凝神静思，也需要热烈的讨论。小组讨论是探究性阅读的有效方法，是一种师生互动、生生互动的探究过程。一年级学生自制能力比较差，表达事物时常杂乱无章。因此，在课堂阅读教学中，教师不能袖手旁观，只放不收，任凭学生横生枝节，而要引导学生展开讨论，深化思维小组讨论时，教师尤其要关注那些较少发言白的学生，给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心地参与到探究活动中来，让每一个学生都能产生智慧的碰撞，心灵的交融。

3.试一试，鼓励学生想探究

质疑问难突出了学生的主体地位，然而，低年级小学生由于生活经验和知识积累的不足，在自学探究中难免有不理解和解决不了的疑难问题。此时，教师的主导作用就显得至关重要了。课堂教学中教师要善于营造积极的探究氛围，尽可能给学生的思维活动以足够的时间和空间，鼓舞学生善思、能辩、会演，使学生不断体验成功的喜悦，做阅读的主人。

3.1 在表演中展现自我

角色表演是低年级学生阅读探究的重要途径，一年级学生活泼好动，善于模仿，喜欢表现自己。当他们按所担当的角色需要去读书、去思考、去体验，进行独的、表演时，他们就会带着情感主动去学，在轻轻松松的学习氛围中掌握语文知识，提高语文素养。教师可及时抓住表演中的分歧点，把它作为一种课堂教学资源来开发，因势利导，促进学生的课堂阅读探究。

《乌鸦喝水》是一篇广为流传的经典故事。教学过程中，笔者先引导学生采用各种方式朗读课文，把字句读正确，读流利，培养语感的直觉。然后每个同学扮一只小乌鸦，先对照课文自己创作，尝试把课文演出来，再请几个同学汇报，大家帮助修改，最后大家练习边做动作边背诵课文。例如，“乌鸦口渴了”表现出非常想喝水的表情，“到处找水喝”表现边飞边找动作。“乌鸦看见一个瓶子”表情很高兴……可见，课堂表演过程就是琢磨课文，推敲语言，体验情感，并形诸于外的自能读书的过程。这是学生主动探求的过程，也是群体合作互动的过程。

3.2 在创造中获得成功

课堂上的探究活动，让学生学会质疑，学会合作探究，学会在老师的引导下自己解决问题。在此基础上，教师要引导学生将探究活动由课内延伸到课外，使课内外的探究互相呼应，互相补充，这切合大语文观的理念，最能体现探究中学生问题性、实践性、参与性、创造性的特点。例如学完人教版一年级下册第一组“多彩的春天”识字教学后，教师可引导学生说一说有关春天的歌曲。让学生去找春天，画春天，欣赏春天。这种由课内向课外延伸的开放开作业，学生非常感兴趣，完成得更认真，这样的作业把学生的生活与课本相融合，培养学生综合运用知识的能力，激发了学生对大自然的热爱。

总之，新课程标准理念下教师是该扮演怎样的角色呢？是居高临下的“指挥者”，还是孜孜不倦的“灌输者”？均否也。新课标中指出：教师是平等中的首席，是“组织者、引导者”。在教学中适时点拨，带着学生“向青草更青处漫溯”。