让阅读成为每一位学生精彩人生的基石

学校倡导师生读书、开展读书活动多年，但效果并不是很理想，这是我2008年初任校长时最苦恼的事情。当时，我们对三至五年级1 000多名学生的阅读情况进行调查，结果是：70%的学生自认为爱读书，并不同程度地读了一些书；25%的学生是为了完成任务而读书；还有5%的学生基本不看课外书，并集中在几个班内。在爱读书的学生当中，有三分之一的学生读了很多书，知道很多事情，也懂得一些道理，学习成绩也不错，但存在着认知与行为脱节的问题；学生对为什么读书多停留在增长知识方面。阅读书目多集中于现代儿童文学和童话故事。当问及怎么读书时，答案基本上是“看呗”，学生对为什么要读书、读什么、怎么读还很模糊。更不可思议的是，我们到对口中学搞调研， 中学老师认为学生最大的问题是学习习惯不好，而学生们认为语文理解能力是进入初中学习最大的障碍。学校倡导读书多年，这些在小学喜爱读书的学生，怎么会存在阅读理解和学习习惯问题？这让我很不解。

为此，我们调查了学生阅读书籍的范围，观察他们的阅读方式，发现学生对书籍选择上无明确要求，不管什么书，只要感兴趣，拿起来就看，基本上是信马由缰、囫囵吞枣和蜻蜓点水式的阅读。分析其原因：一是学校和教师对阅读本身缺乏理性思考，将阅读这种复杂活动表面化、形式化、活动化，没有纳入课程管理，缺乏科学指导，还处于感性实施阶段。二是对小学生的认知规律和小学阅读的主要任务缺乏足够的认识，小学阅读要解决哪些问题不清楚，读什么、怎么读、培养哪些阅读习惯和能力没有准确定位。三是对当代阅读特征的变化没有应对措施，传统方式的阅读满足不了学生现实需要。四是有近15%的学生不同程度存在着阅读障碍，读书时音调不准，增字减字，速度缓慢，注意力不集中等，还不具备基本的阅读能力。上述原因导致了学生知书不达理、达理行不变的问题，产生了读与不读区别不大、后续学习优势不足的现象。我认为，如果学校和教师只知道读书好、读书有用，但不清楚应该读什么、怎么读，对阅读来讲就是隔靴搔痒、雾里看花，不可能有真正的阅读，阅读也就失去了它的灵性和魅力。求木之长，必固其本，欲流之远，必浚其源。这不得不让我带着老师们重新思考：小学生为什么要阅读、读什么、怎么读的问题。

小学阅读“牵一发而动全身”。对任何人来讲，阅读的作用除了增长知识、开阔视野，更重要的是滋养心灵，累积内在的生命能量，提高生活品位。而实现这一切的保障就是让学生从小开始就喜欢阅读、学会阅读、通过阅读积淀学习能力。实践证明，阅读是最重要的学习能力，阅读能力不具备就会制约其他能力的形成，并会衍生出许多难以解决的问题，学生学习上的困难基本上是不会阅读造成的。而小学是培养阅读能力的黄金期和关键期，一旦错过，很难弥补。苏霍姆林斯基研究证明：在人的大脑两半球的皮层里，有一些区域是管阅读的，它们跟脑的一些最活跃、最富于创造性的部分是密切联系的。如果在管阅读的那些区域里有了死角，那么皮层的所有部分的解剖生理的发展就受到阻碍。而且，在大脑两半球皮层里发生的过程是一去不复返的。如果一个人在少年时期没有学会阅读，以后就再也学不会了。可以说，成人阅读障碍就是学生时代阅读能力没有得到有效开发所致。所以，对小学生来讲，阅读就像生命一样珍贵，是牵一发而动全身的；对学校来讲，为学生营造宽松的阅读季节是重要使命；对教师来说，要让学生在这个季节中享受有品质的阅读生活，是应尽的义务。

多感官、取法乎上的大阅读。这些年，在与学生的接触中，我发现了一个很奇怪，也让我很费解的问题：现在的学生与我二十几年前教过的学生相比，对周围事物和信息的敏感力严重下降，注意力、专注力、听力、视觉范围都在减弱，对世界万物的存在木讷迟钝。这种现象是印证了“五色令人目盲，五音令人耳聋”的古训，还是教育出了问题，自己一时也说不清楚。但这让我很担心，长此以往，学生将逐渐丧失学习能力。而且还会因为对事物漠视，造成内心世界和精神生活的枯萎，人生也会暗淡无光。阅读本身是多感官协调运动的过程。美国科学界的一项研究证实，阅读障碍症是多感官混乱造成的，阅读不仅仅与视觉处理问题和语言处理问题有关，还是大脑综合处理视觉和听觉信息的结果。要想提高阅读的效果就应该全身心地投入阅读活动中，调动所有感官帮助感知和吸收信息，感官参与越多对文章内容的记忆越深刻。我国古代提倡的眼、耳、口、手、心“五到读书法”，就是充分调动学生的视、听、味、嗅、触觉，在多感官的刺激中体验读书乐趣。事实上，从阅读的本义上看，凡是用眼睛看到的、用心去体会的，都是在阅读，阅读的对象自然也就包括了文本性和非文本性的信息资源。基于这样的思考，为了培养学生的阅读能力，必须颠覆“阅读就是读书”这一贯的理解，在审视学生阅读问题时，有必要将阅读范围扩大，将阅读内容具体化，于是我们提出了阅读文本、阅读声音、阅读图画、阅读自然、阅读社会和阅读自我6大领域，并构建了学校阅读的课程体系，探索并实践多感官阅读。

在阅读范围确定后，选择什么样的阅读内容很重要。面对当今鱼目混珠、泥沙俱下的信息资源，开卷有益已经是悖论，对甄别力不强的小学生来讲，选择阅读内容意义重大。宋朝理学家朱熹认为，小学阶段的儿童很容易受各种思想的影响，而一旦接受了各种异端邪说，再教以儒家的伦理道德就会抵触。因而，必须先入为主，及早教育， 培养学生端正的心性及行为，使其习与知长，化与心成，而无扦格不胜之患。当代美国教育家柯领也认为，小学阶段最重要的是要防止儿童精神被污染，要尽可能让儿童的心灵接触美的东西。上述观点，是儒家“童蒙养正”教育思想在古今中外的诠释，本人非常认同这种观点，将其作为学校教育思想的核心，并在教育教学中，采取取法乎上的原则，力求把最精彩的课程、最优秀的文化呈现给学生，让他们读有价值的书、听高雅的音乐、欣赏最美的画面，强调经典阅读。同时，尽量避免学生阅读娱乐性、消遣性的读物。我们在选择阅读内容时，还依据儿童最近发展区的理论，做到深浅适中，多少适度，重个体实际和需求，不一概而论。

品尝真阅读的味道。阅读绝不是简单的“读”和“看”，而是一个极其复杂的心理过程，对小学生来说，更是一个复杂的认知过程。浅尝辄止、被动应付、缺乏思考的阅读绝不是真正的阅读。我认为，真正的阅读有3个关键词：一是思考。思考是阅读的基石，只有带着思考的阅读，才是真阅读。正像一位哲人说的那样：读书而不思考，等于吃饭而不消化。二是育人。阅读的本质是人与人，人与世界的对话，阅读的过程是促进心智成长的过程，最终目的是塑造完美人格。如果阅读起不到促进心智成长的作用，便不是真正的阅读。三是享受。学生在阅读中能感觉到快乐，内心有一种充实感，对阅读有一种依恋，是一种享受，这样的阅读才是真正的阅读，也达到了阅读的最高境界。为了追求这种境界，我们将“阅读即思考，阅读即育人”作为师生阅读共同遵守的行为准则，将“虔诚阅读，明理力行”作为校训，让阅读有的放矢。

我们在实施阅读工程时，强调3个行为：

一是倡导主动阅读。目前一个让我惶恐不安的现象是，人类似乎不知不觉进入了靠外物刺激的生存时代，在青少年身上表现得更加明显。学生的文化、生活用品，无不追求新、奇、特，来“引诱”学生使用，而对学生健康和习惯是否有利却置之不理，许多儿童书籍包装精美，但内容却乏味至极。只靠刺激征服读者，正像麻辣烫唤起味觉一样，怎能激发内在的生命力量？时间久了对身心均是一种伤害。在实践中，我们的教师为了激发学生的阅读兴趣，也使用了各种招数，像少留作业，奖励书籍、食品、文具等各种手段。这样的方式，只是在初期产生一些作用，很难持久。良好的阅读基础在于主动阅读，阅读时越主动，就读得越好。我们认为，激发主动阅读的动力靠内在的力量，不是靠外部的手段，内因永远是主导因素。我们要求教师尽量减少外部奖励，通过制订计划、畅谈读书感悟、写读书笔记等方式，来激发学生的读书兴趣，增强阅读自信，教给学生应对阅读困难的方法，提供有趣的、愉悦的阅读体验。同时，我们让学生知道，学习是学生应尽的义务，阅读是最重要的学习手段，是最重要的义务和绝对的职责。对学生来说，阅读没商量。当学生懂得这个道理后，教师不必为如何吸引学生读书而费尽心机。并通过践行“虔诚阅读，明理力行”的校训，激发学生热爱阅读和自主阅读的意识，使学生能从阅读中获得成就感，体会到自己存在的价值，努力让阅读成为学生生命的寄托，最终达到主动阅读的目的。

二是培养阅读能力。工欲善其事，必先利其器。有利器而行事之人，自然是幸福之人。阅读能力就是阅读的利器，是阅读的中枢神经。阅读能力强的人必定能体验到阅读的幸福，阅读能力缺失是阅读障碍的根源。大概、差不多、囫囵吞枣式的阅读无法形成能力。培养阅读能力是小学阶段最重要的任务，不同的学段侧重点不一样。低年级强调识读，也就是对重点字词的深入解读，我校编写的《汉字的秘密》正是为配合低年级阅读而编写的；中年级是形成阅读能力的关键时期，强调理读，重点培养学生阅读的流畅性和专注力，在阅读理解上下工夫。“阅读・活力”课堂就是针对阅读理解能力培养而构建的，以发现问题、提出问题和解决问题的思维训练为重点，提高学生的阅读理解能力；高年级强调品读，注重思考内化，情感细化，品行变化。我们将教科书的阅读作为提升阅读能力的主要途径，因为与其他书籍相比，教材是最优秀的学习指导书，只要能够正确地阅读，就可以成功地提高学习能力，体会到学习的乐趣。阅读教材，要读出教材的结构，采用整体―部分―整体的阅读方式。不同的教科书阅读方式也有差异，关注的重点内容便不一样，须因地制宜。同时，还要教会学生阅读课外书，学会提问题的方式阅读。例如，整本书的主要内容是什么？作者详细介绍了什么？怎么介绍的？这本书写的是真实的吗？全部真实还是部分真实？这本书对你有什么启发和帮助？其实，这就是一个阅读思考过程。经过这样的训练，学生才能将阅读内容镶嵌到已有的知识结构中，产生理想的阅读效果。

三是营造积极的阅读生态环境。环境就是一种氛围，虽然无形，但有着水滴石穿的力量。小学生具有依赖性、向师性的特点，决定了他们是最易受环境影响的群体。蓬生麻中不扶而直，白沙在涅与之俱黑，正是说明了不同环境对人和事物的影响。对小学生来讲，最重要的生态环境是与他们共同生活的人。一个家庭中，有爱读书的父母，就会有爱读书的孩子；一个班级里，有爱读书的老师，就会有爱读书的学生。父母和老师是对学生影响最大的人。多年来，我们致力于打造一个爱阅读、会阅读的教师群体。学校从制度、文化、管理等几个层面实施了教师阅读计划，努力形成一个积极的校内阅读生态系统。关于家长的阅读，我们无法保证所有的家长像教师一样，但我们致力于家校共建，推动书香家庭建设，深入开展亲子阅读，在带动学生阅读方面发挥了巨大的作用，使校外阅读的生态环境越来越好。

阅读是人类最高雅的行为，也是人类最优美的姿态。教会学生阅读是小学教师义不容辞的责任，让学生爱上阅读是小学办学应承担的义务，“让阅读成为每一位学生精彩人生的基石”是我们永远的追求。