应用教例分析提升师范生自主创新能力

摘 要： 在高等师范院校教学实践中，应用教例分析模式旨在提高师范生发现问题、分析问题、探究问题的意识与能力，进而培养师范生独立思考、大胆求异、富于进取的精神，以提升师范生的自主创新能力。

关键词： 教例教学 教例分析 师范生 自主创新能力

同志在《论科学技术》一书中指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新的关键在人才，人才的培养在教育。作为培养未来教师的师范院校，能否通过教学提升师范生的自主创新能力，无疑是一个富有挑战性的问题。鉴于此，我在教育教学过程中尝试应用教例分析模式，以期培养师范生发现问题、分析问题、探究问题的能力，进而提升自主创新能力。

一、模式的提出

20世纪80年代，我校史均翰教授在教学研究过程当中，提出了旨在提升未来教师从教能力的教例教学模式，并相继在十几所兄弟师范院校开展实验，实践证明该模式对师范院校教育教学改革具有一定的理论意义和实践价值。

教例教学是指教师采用具有典型性、代表性的教育教学实例，引导学生分析教例，撰写方案的一种教学模式。教例教学包括理论学习、教例分析和拟选方案三个环节。作为课题组成员，我在应用该模式从事教学的过程中发现，通过教例分析环节可以提高师范生发现问题、分析问题、探究问题的意识与能力，进而培养师范生独立思考、大胆求异、富于进取的精神，最终实现提升师范生自主创新能力的目标。为此，我对教例教学模式中的教例分析环节进行了深入研究，进而提出教例分析模式，以期提升师范生的自主创新能力。

二、具体做法

教例分析模式主要包括优选教例、小组讨论、全班讨论、教师总结四个环节。

（一）优选教例。

在教学实践中，教师不仅要注意搜集和整理具有代表性、典型性的教学实例，而且要引导学生这样做。搜集和整理的教例既包括教师施教成功的教例，又包括教师施教失误的教例。

（二）小组讨论。

先让学生熟悉选定的教例，然后把全班学生划分为不同的小组，使得小组中每个成员都有机会就教例中教师的做法发表自己的看法，经过小组成员的共同讨论取得基本一致的认识。

（三）全班讨论。

小组讨论结束后，由各小组推选一名代表在全班汇报本小组讨论结果，教师就各小组讨论结果提出一些学生思维中容易出现的问题，引导各小组展开更深入的讨论，加深学生对问题的再认识。

（四）教师总结。

全班讨论结束后，由教师就学生分析的结果再结合教例进行总结，向学生讲明不同分析教例的方法、关键和容易出现的错误，同时肯定学生在分析过程中可取的地方，指出存在的不足，使学生对教例产生正确的认识。

下面，试以教例《“干妈”引起的风波》说明实施教例分析的具体过程。

教例的主要情节：我走到教室门口，听到一句难听的话：“把你干妈叫来，看我怕不怕！”我推开教室门，不知谁小声说：“说曹操，曹操就到。”不言而喻，这干妈指的是我。我盘问了事由，原来是王斌为了交化学作业的事与课代表争得不可开交，王斌说做了作业，本子忘在家里，不让课代表记他缺交作业。王斌自恃身强力壮，天不怕地不怕，一味顶撞老师，我早就看他不顺眼了，像他这样成绩不好、表现也差的人的话，我怎么能相信呢？我说：“既然不让记你缺交作业，你就回家去拿。”我心里暗想：拿不来作业，我要好好收拾你。他大声嚷道：“为什么要我一人回去拿，吴涛不也没带作业来么？偏心眼！”我见他桀骜不驯的样子，不禁火冒三丈，更加怀疑他说假话：“你吵什么，只怕你没有做呢？不然怎么没胆量回家去拿？”王斌气冲冲地奔出教室。我正等着好戏瞧时，王斌拿着本子跑进教室，我一看，确实做完了作业。他瞪着眼睛不满地看着我，我明白他是要吴涛也回家去拿作业。“哼！吴涛是三好学生，从来不缺交作业，你都做完了，他还会偷懒不做吗？”我叫吴涛回家去拿作业，谁知吴涛竟傻了眼，站在那里像个木头人。原来他根本没做作业，晚上看球赛去了，他仗着成绩好，深得老师的钟爱，以为说谎是不会被揭穿的。

这是一则施教失误的教例，教师失误的原因何在？我将学生分成几个小组，展开小组讨论，并要求各小组推举一名成员就本组的讨论结果在全班进行汇报，与其他小组进行交流。在全班讨论环节，各小组代表总结该教师失误的主要原因如下：

其一，不能辩证地看待问题。如认为好的学生是“一俊遮百丑”，只要学习好，就认为他是个品学兼优、值得老师信任的学生；认为后进生是“不可救药”，学习成绩不好则一无是处，所有的言行也值得怀疑。

其二，不能用发展的眼光看待问题。只考虑后进生现在“爱顶撞老师”、“桀骜不驯”，而没有考虑到后进生的转变“做完了作业”。同样，只考虑成绩好的学生是“三好学生”、“从不缺交作业”，而没有考虑到成绩好的学生“看球赛去了”、“根本没做作业”。

其三，教师思想认识上的主观性、片面性。所谓主观性，即依靠主观想象，不能冷静地了解客观情况。如“这个王斌，自恃身强力壮，天不怕地不怕，一味顶撞老师，我早就看他不顺眼了”、“拿不来作业，我要好好收拾你”等都是教师主观性的表现。所谓片面性，即只看到王斌把作业忘在家里，未考虑吴涛也没带作业来；只看到吴涛从来不缺交作业，未考虑到这次他根本没做作业；只看到王斌平时“成绩不好，表现也差”，未考虑到这次他确实“做完了作业”的进步。

对学生的分析，我做出以下总结：首先，表现在教育思想上，教师还不能摆脱传统的好学生与后进生的衡量标准的负面影响，认为成绩好的学生就是好学生，应该得到教师的重点保护；反之则是后进生，是让教师感到头疼，是不可改正、无可救药的。其次，表现在教育方法上。教师没有因材施教、因势利导，在积极的思想行为显示出迹象时，没有及时加以引导培养，以致错失良机。

三、主要作用

（一）有利于提高师范生分析问题的能力。

教学活动的复杂性和教学情境的多变性，要求教师具有思维的积极性和较高的分析能力，具有推测可能更有效的教学策略的能力。师范生在学习过程中参与教例分析越多，就越能通过教例中教师学习不同情境下解决不同问题的方式方法，从而提高自身分析问题的能力。

（二）有利于增强师范生解决问题的能力。

每一个教例所呈现的情境都是复杂的，要求解决的问题也往往不是一个，它要求师范生不仅能将自己所学的知识在新的情境中加以运用，而且要融入自己的想法。因此，通过教例分析有利于增强师范生解决问题的能力，使师范生在创造性解决问题、运用知识的反思过程中学习，使其更有能力面对教育教学中存在的各种问题。

（三）有利于引导师范生以发展的、全面的眼光来辩证地看待问题。

应用教例分析，使学生对问题的分析不只停留在表面，而是从是与非、正与反、对与错、积极与消极等方面来做全面的、系统的分析，从而准确抓住问题的实质。另外，分析问题不仅能引导学生看清问题本身，更能预测问题的发展方向，使学生对问题的分析建立在动态的基础上。

总之，应用教例分析模式引导师范生优选教例、分析教例，不仅能够培养师范生发现问题、分析问题、探究问题的意识与能力，而且能够培养师范生独立思考、大胆求异、富于进取的精神，最终提升师范生的自主创新能力。

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