让作文的枝头缀满“真情”的花朵

语言，是思想情感的载体，作文的目的是表情达意。然而，当前的作文教学却往往钻入这样一个怪圈：为了追求所谓的“精彩”，不惜放弃“达意”这一底线。学生的作文，看似语言华丽、枝繁叶茂，实则苍白无力、缺少“真情”。作文训练，必须用“真情”的花朵缀满作文之树。

用沸腾的生活给作文融入真情

每个人都有属于自己的生活，为了生活我们行色匆匆，忙碌中我们忘却了自我，忘记了感动和体悟，一旦有人让我们提笔描写生活的世界，我们时常不知该从何说起，觉得自己的生活银行里储蓄实在太少、太平淡，于是我们总也找不出适宜的词句来描绘周围世界，来叙述我们的生活。当我们面对“春天的音符”“生命的节拍”“那一刻，我热泪盈眶”等情真意切的文题时又何来滔滔不绝的辞藻来描绘她们，何来感人肺腑的挚语打动读者，何来一气呵成的气势震撼人心……无奈只有绞尽脑汁、搜肠刮肚、架空感情的杜撰和编造出苍白无力、辞不达意的几段语言罢了。

赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生表达情感。”学生应该有一颗善感的心，去主动观察奇异的自然现象，参与沸腾的社会生活。教师也应加强对学生在观察方法上的指导和观察能力的培养，让他们在对生活的观察中加强创造体验，从而使学生在精神上真正拥有生活。

其实，学生不是没有可写的生活，而是缺少感悟生活的心灵。作文教学中，引导学生观察生活、感悟生活，让学生充分调动各种感官功能，带着饱满的激情去观感受，并加入丰富的联想，仔细分析，有条理、抓特点、有重点思考、及时整理生活中资料，学生就容易用生活来给自己的作文融入真情实感。

例如，巧妙地设计问题，引导学生了解身边“令人感动”、“令人气愤”等细节，让他们身边的生活来激发他们的情感，让学生从平凡小事中体会关爱，从熟视无睹的生活现象中发现哲理。这样，不少学生就写出了《爱的眼神》、《小现象，大道理》等情感真挚、内容深刻的文章来。

不仅如此，还要把课本教学内容与学生生活感悟联系起来。比如，在上《图片两组》一课，引导学生仔细观察图片，然后写一段观察记录文字，但学生端详许久，认为图片就是一对相拥的男女，观察能力相对稍强的学生能够注意到女孩复杂的面部表情，实在无从写起。对此，首先肯定学生的观察结果，顺势又提示从地点、衣着、旁边的附属品等角度判别两人的关系。于是学生成功解读了这组图画，同时也因能够做出比较合理的解读而大获成就感，一度沉睡的心理基因经教师的逐步引导和情感触摸而唤醒。有同学甚至写下《当爱情遭遇战争》：当战争遭遇爱情，战争的阴云中渗出一缕阳光。当爱情遭遇战争，娇艳的玫瑰也会染上血腥的气息。炮火嚣张的气焰可以吓倒懦夫，但挡不住英雄保卫国土保护爱人的气魄！其他学生也纷纷将自己的作品传阅交流，品读体味，此时的课堂就是他们感悟生活交流真情的殿堂。

用独特的思维唤醒真情

不一样的米固然可以煮出不同风味的饭，但同样的米粒能否做出不一样的米饭呢？这就要求学生各显神通，树立创新思维。近年来，高考作文评分细则发展等级中的“深刻”“有创新”“有文采”等指标都负载引导学生写出具有鲜明个性的作文使命。

深刻、独特需要独特的思维。心理学上认为：“创新思维是对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切具有崭新内容的思维形式的总和。”教师在作文教学中应引导学生从不同的角度思考问题进行创新，做到“发前人所未发”。比如教授《一幅烟雨牛鹭图》，文中作者首先以一个文人的身份向我们展现了一幅和谐唯美的“烟雨牛鹭图”，从他细腻的文字中我们读到了他内心深处对此图景的喜爱与深情！实际上，至此我们读者已经感知到了这幅画面的诗情画意，也读到了作者对此的热爱与向往之情，从“传情达意”角度来说，作者的工作已经到位了。但是，作者出人意料地紧接着又设想了如果以不同身份介入这个画面会有怎样的不同感受，于是作者写出了时装设计师、诗人和画家面对此情此景的不同感受，文章如是说时装设计师“或能看到一场山野T台秀（时装表演）：高黎贡山西麓，牛和鹭的联袂献演，是大与小的默契组合，既有静与动的古老元素，也有黑与白的时尚流行”；诗人呢，“说不定会在便条簿上记下突来的灵感：持重与轻盈相辅相成的野趣，敦实与机巧搭配的哲理，憨厚与灵慧共生的诗情”；画家“将一幅水墨在心头铺开，顺手拾起《老牛白鹭图》的几个细节：细雨如烟，老牛如定，木犁如船，白鹭如歌，翻开的土垡如波如浪……”作者这一独特的思维角度，使得这幅烟雨牛鹭图更加的立体，达到了苏轼所说的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的奇特效果，全方位展示了画面的至美，也且强化了作者的意图：这场景真的很美，有不同的人来作证，让作者的真情也表露的酣畅淋漓！

写作中要使学生做到新颖、深刻必须以真情实感为前提，以独特的思维、创新的写作视角来真实地展示个性，《一幅烟雨牛鹭图》就做到了。虚假是文章雷同的原因，造假是文章失真的病根。每个不同的生命个体，拥有着独特的个性思维和精神，只要坚持自己的观点，坚持自己的生命体验，才能发出不同于别人的声音。

比如同样写父爱，由于遭遇不同，生活感悟不同，文笔自然因此也呈现了别样的风采。扬子的《十八岁和其他》一文，可以清晰感到他面对自己孩子十八岁生日的复杂心情：既有孩子长大的欣慰，也有因长大而要失去的惆怅和无法掌握孩子未来的担心。他的这种感情，是作为一个从未享受过父爱的父亲对自己孩子的一种深沉的爱。余光中《我的四个假想敌》也是表达对自己孩子的那份爱，不同的是，他是作为一个生活在“女生宿舍”的父亲表达着一种争宠的而又不乏幽默风趣的爱，给人感觉相对轻松些。真情地观察，真实地写作，其实这就是创新。当然独特的思维也就能更好地表达真情！

让宽松的形式定格真情

失去了思想个性和情感的作文，违背了创新作文规律，是没有灵魂的文字游戏，作文将会越来越机械化，批阅作文也将味同嚼蜡，这样单一而呆板的作文训练方式也很难期待学生能在写作上有质的突破和全面提高，甚至还会让部分学生钻进怪圈――提笔作文就是翻老脚本或者随意编造。要把学生从这种苦恼的被动中解放出来，并逐步走上“情动而辞发”的写作之路，就必须保持、强化他们的写作热情。

“随笔”是一种相对宽松的写作训练方式。随笔的形式是多样的可以是平时的本本记录，也可以是借助网络，开设自己的博客，建设自己的文字天地，在网络上进行师生文学交流。随笔给予学生一个宽松自由的写作空间，可以根据自己的意愿、兴趣、爱好去书写。随笔的宽松“意趣”使学生掌握了写作的主动权，获得了主动写作的最佳时机，写作变成了情感的释放与享受。

“随笔”的宽松性决定了写作的真情实感这一特点。学生利用随笔的写作可以言及心声，用于师生间的交流。比如学生遇到了困惑，他就可以在随笔中写下自己的心情文字。一如《青春正在被扼杀》“光着脚丫，青春正在被扼杀。我拖着疲惫的身躯，脚步在沙滩上弯曲，往日的欢愉，已被死死地压在了所谓的知识山下，我的青春不再光华！”从他的文字中我读到了他感悟生命体悟生活的实在，随笔写作本身就是一种很好的心理疗法，把灰暗的心情宣泄在纸上，就能给心灵腾出留住快乐的地方。作为老师同样以随笔性的文字予以回应，从而给学生一些冰释问题的情感指引，对他的评语我是这样写的：同样的学业，在学生心灵打上了不同的烙印，或欢乐，或神伤……那么何不打开心窗，透进阳光，绽放一个微笑，好让青春继续飞扬呢？”接着他又以随笔的形式给我这样的回应――《春天的岛屿》“春天的岛屿，我们自己建造。乘坐梦想轨道，看看青春有多美妙！大雨的清早，扬一扬眉梢，倒数三秒，一起狂离开泥沼。躲着小螃蟹的沙地，从不自我推销，我们光着脚丫自在奔跑，要跳得更高。支起帐篷放下背包，点起篝火穿上棉袍，任风在耳边咆哮，快乐是我们的酬劳。放眼人生中的每一秒，快乐相随最重要。泪水怎么成了欢笑，只有快乐的人才知晓。……我们的半岛，我们亲手建造。打开心窗绽放一个微笑。我们一起寻找，春天的群岛。”在随笔中学生更愿意卸下面具，用文字编织自己的故事融入自己真实的感情，营造了自己的精神堡垒，所以他们自己有一种珍爱感，对老师的评价有一种期待感。就是在随笔这种比较宽松的近乎对话式的写作训练中，既成熟了他的文笔也历练了他的心智！

生活是作文的源头活水，只有沸腾的生活才能让作文融入真情，只有独特的思维才能让作文绽放异彩，进而用宽松的形式将真情定格，才能做到“传其情，达其意”，才能让“真情”的花朵缀满作文的枝头！