合作学习是提高中学生语文素养的途径

【摘要】新课标积极倡导“独立、合作、探究”的学习方式，在阶段目标中强调要使学生“在阶段中学会合作，体会合作和成功的喜悦”；教学建议中又提出“综合性学习应该强调合作精神”；评价建议中还强调“把学生在活动中的合作态度和参与态度放在评价学生着眼点的首位”。合作学习作为一种教育思想贯穿于语文课堂教学的始终，是提高学生语文素养的重要途径。

【关键词】合作学习；中学生；语文素养；提高

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

一、什么是合作学习

合作学习是以小组或团队为基本形式，为了完成共同任务，有明确的个人责任的相互性学习，是中学生语文素养提高的途径。合作学习不是为了标新立异、花样翻新，是时代对语文的要求，是未来对语文的呼唤。同时，合作学习也是学习者的实际需要。学习者虽然有一定阅历，但个人的阅历毕竟有限，存在种种不足，需要相互补充，取长补短。只有共同查阅资料、收集信息，才能实现资源共享；只有相互讨论，各抒己见，才能碰撞出智慧的火花。

二、合作学习的好处

语文学习的材料具有很大的思考空间，是较为感性的开放过程。学习者能根据自己阅历，对学习的问题形成自己的假设、推理和判断。把合作学习的观念引入语文教学中，能使不同智能水平、知识结构、思维方式、知识风格的学生互补；还能培养学生尊重他人、虚心好学的品质，使学生养成互相协作、共创团队的精神。就教学而言，不仅能发挥群体化优势，改善语文课堂模式，提高学生互动频率，而且能互相交流思想，使学生认识丰富起来，思想深刻起来，教学的情意功能和教学过程双主体的模式凸现出来。

三、合作学习的设置

合作学习是以小组或团队为基本单位的，小组或团队的设置，应视具体任务灵活而定。任务简单，比如学习材料中的字、词、句子、修辞等基础知识，前后桌组成小组即可。有争议性、探究内涵的问题，小组或团队的设置就不能盲目随意，教师要在摸清、掌握学生底子的情况下，统筹兼顾、通盘考虑，精心搭配。必须考虑不同类型人际合作，即组合人员是“异质”的，也就是不同性格、不同学习水平、不同能力、不同特长，甚至不同民族的学生组合成小组或团队。合作者之间要存在互补性，而各小组的总体水平基本一致。每个小组或团队是这个班级的截面或缩影，保证小组间公平竞争。

四、合作学习材料的设计

针对不同的目标和学生的层次，可设计出各式各样的合作学习的材料：

1.字、词板块

识字、释词是学好语文的基础。面对每篇课文，先让学生把课文注释里的拼音标注到课文相应的文字处，为下面的朗读做准备。学生自由朗读课文时，提醒学生手上别忘了拿着笔，遇到不会读或读不准的字音把它圈出来，不明白意思的词画出来。读完后，学习小组成员把自己不认识的字、不明白的词在小组中提出来，让学生查字、词典和运用注解讨论解释。

现代文的学习使用此方法，文言文学习也不例外。不同之处是，学生在正音、释词以后，教师要联系课文，教给学生学习文言文的方法。比如，用现代汉语译文言文时，注意将单音词译为双音词；注意课文中出现的某些词古今意义的差别；注意文中的通假字；注意文中出现的文言句式的特点。

2.句子、片断板块

研究课文时，可以要求合作小组的成员找出各自认为最好的句子。这些句子可以是含义深刻的，可以是生动形象的；可以是幽默风趣的，可以是富有哲理的。随个人“口味”而定，只要是自己喜欢并加以体会，能说出喜欢的理由即可。

文章的精彩片断，有的内容丰富、含义深刻，一般为主旨所在；有的结构严谨，过渡自然；有的用语精练，好词迭出，佳句层现……在学习时，合作者充分发表对精彩片断的理解。有时也可以由合作者提出几个问题由合作成员加以研究，也可以由教师提出研究的问题，各小组讨论，由小组代表提出研究的结果。通过这样，从多方面获取信息。

3.辩论板块

对一些有争议的问题，可组织学生正反辩论，师生对文本的理解会更深刻。比如苏教版课文中“探究、练习”的很多题目，都可以采用这种方式。为了让双方的见解充分接受挑战，可把学生分成正反两方进行辩论。为了使自己一方观点成立，理由充分，学生就会合作协商，交流讨论，挖掘课文的内在信息，查找有关资料，学习热情高涨。

合作学习材料的设计不止以上这些，只要教师把合作学习的教学观念引入教学系统，深入研究教材，吃透教材，充分认识到合作学习是提高学生语文素养的途径，那么课文中很多问题都可以设计成合作学习的材料。

五、合作学习中教师的作用

提倡合作学习，并不意味着教师的作用被淡化，被边缘化，甚至置身于合作之外，讨论变成了“放羊”，合作变成了“聊天”，教师变成了“看客”。相反，合作学习更离不开教师的指导。从教的角度说，教师在合作学习中是主导。老师在合作学习时不能不“教”，不能不“导”。“教”、“导”体现在：1.及时点拨的深化。当学生处在疑难之处，一定要引导思考，及时点拨，把问题引向深入，以期获得智慧的火花。2.学习方法的指导，要教给学生学习的方法，让他们掌握入门的钥匙，最终达到不需要指导的境界。3.要补充材料，开阔学生的视野。4.要适时适当地给予鼓励，使他们有成就感，调动学习、讨论的积极性。要有针对性地点评和总结。要注意引导学生揭示阅读规律，提炼要点，归纳解题思路和解题方法。5.指导学生学会表达自己的观点，学会欣赏他人长处，学会体谅，学会宽容，学会一起协作，积极去寻求融洽合作的途径。最后要对各小组提出的争论的焦点问题进行澄清、集中、归纳、调整，使讨论有明确中心和正确的方向。

参考文献

[1] 唐艳.新课标下的语文课堂教学.[J]语文教学之友.2004.7