激发兴趣,授之以渔

【摘要】多年的教学实践表明，教师在作文课堂教学中，必须落实学生的主体地位，激发学生的写作兴趣，注意生活素材的积淀，辅以写作方法的指导，才能不断提高学生的习作水平。

【关键词】兴趣；激发；作文；农村小学

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

作文难，这是小学生中普通存在并时常反映的问题，不少学生视作文为负担，特别是农村小学生，语言环境差，更是谈“作文”而色变。多年的教学实践表明，教师在作文课堂教学中，必须落实学生的主体地位，激发学生的写作兴趣，注意生活素材的积淀，辅以写作方法的指导，才能不断提高学生的习作水平。

一、激发兴趣

爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。只有变学生“要我写”的心态为“我要写”，才能扫清学生在作文过程中的思想障碍，调动学生的积极性、主动性。

（一）观察生活，激发兴趣

学生写不好作文，原因之一就是觉得自己“无话可说，无话可写”。其实，农村丰富多彩的生活，千变万化的事物，都是学生作文的素材。只要认真去观察，抓住事物的特征，就能做到言之有物，言之有理。古人云：“处处留心皆学问。”教师应结合生活实际，有计划、有目的地指导学生观察周围的事物和日常生活中的人和事，如带学生到海边拾贝壳、踏浪、看日出；到山上采标本、拔草、植树；到田里收花生、拾麦穗、挖地瓜，让学生了解大自然、了解生活、了解社会，从而使学生亲身去经历，开阔视野，积累更多更好的写作素材。这样在习作时，学生拿起笔就有言可叙，有情可抒。

（二）创设情境，激发兴趣

教师在教学中，有意识、有目的地创设一定的情境，让学生置身于特定的氛围中，触景生情，激发学生的写作兴趣。如二年级习作《有趣的课间活动》，教师可以带学生到操场上玩“击鼓传花”的游戏，同时指导学生按顺序观察活动过程后，并在不同环节，相继引导说话训练。如选鼓手时，面对踊跃举起的小手，就有同学说：“同学们纷纷举手，要求当鼓手。”有的说：“大家争先恐后，身子都挤扁了，都想上去……”传花开始后，引导学生注意观察同学们的动作、表情，这一下全班同学都有了兴致，在传接过程中不仅注意自己，还注意观察别人。在说话时，同学们兴致盎然，像“花开始传出去，有些同学一接到花，像接到一块烧红的铁块，赶紧扔出去……”这样的好句子层出不穷。回到教室，孩子们仍处在当时轻松活泼的情境中，你说一句，他说一句，孩子童真流露之余，他们的写作兴趣也上来了。

（三）发现“闪光点”，激发兴趣

要善于发展学生的“闪光点”，使闪光点成为学生奋进的阶梯。教师要经常把学生作文中的点滴成绩反馈给他们，哪怕是一个词用得好，或是一个句子写得有特色，更甚者是一段精彩的描述，都应以予以充分肯定。如在班级中朗读他们的作品，把美文粘贴到学习台中，在评语中充分表扬，这样会鼓励学生不断去创造，他们就会怀着愉快的心情进行继续写作。教师还要充分把握小学生争强好胜、自我表现欲强的特点，采用竞争激励，激发他们的兴趣，如组织学生开展作文竞赛、口头演讲比赛、征文比赛等，增强竞争意识。班级的黑板报、图书角、作文兴趣小组等，也为学生施展作文才华提供了园地。在竞争的气氛中，学生的自尊心和自我求成的需要得到满足，其写作情绪也就日益高涨。

学生的写作兴趣有了，但如果写作方法技巧掌握不当，那就好比足球比赛中的“临门一脚欠佳”从而使整个“中场组织”毁于一旦。故教师在作文教学中，不能单纯遵循传统套路，命题一出来，就大包大揽，把自己心目中所谓的“写作方法”直接灌进学生心田，长此以往，学生依赖性过重，创造性被磨灭。这就要求教师不能授之以鱼而应。

二、授之以渔

作文能力是语文基本功的综合体现，培养学生作文能力，不是一朝一夕能解决的，教师应在平时教学中一点一滴去渗透，使学生作文综合能力提高于“无形”之中。

（一）培养表达能力

中国有句俗话，叫作“茶壶里煮水饺——肚子里有，嘴里倒不出”。在作文教学中，时常碰到类似现象：一些成绩很好的学生，却在一道简单的作文题前举手无措；而一些学生则在心里已呼之欲出，可提起笔来，却又无从下手。这些毛病的原因，归根到底在于学生的语言表达能力差。叶圣陶说过，作文就是“我手写我口”，就是把自己所见的、所做的、所想的说出来，用文字表达出来，能说得出来，就能写得出来。在农村、语言氛围不好，孩子的表达能力更差，教学中更应该注意学生表达能力的培养。如平时训练学生坚持讲普通话，讲完整话，通过训练，使学生沟通方言与文字的差距，认辨口头语与书面语的区别，从而使学生的语感得到培养和训练。同时还要加强语法修辞的训练，如平时通过词语的选择、句式的交换，语序的练习等语文基本功的练习，使学生表达能力得到培养，进而起到把“饺子倒出来”的效果。

（二）加强知识储备

有些学生拿到题目，搜肠刮肚，就是没啥可写。常言“巧妇难为无米之炊”，写作文如果没有材料，就好比“巧妇”没了“米”，本领再高，也不可能写出好文章来。其实，农村孩子在大自然中认识了许多有趣的东西，在家务、生产劳动中学到许多知识。他们做过很多事：上山捉鸟、田间捉泥鳅、海里游泳、晚上捉迷藏，还有养蚕、烧饭、割草、放牛、割麦子等等，这些都是活生生却又很实在的材料。教师在教学过程中，可以根据实际情况，因地制宜，引导孩子认真观察，悉心体会，哪会怕孩子写不出好作文来？加强知识储备，还可以指导学生多看一些精彩篇章，多读一些优美词句，古人曰：“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也不会吟”，只要引导学生下功夫熟记、巧记，就一定能丰富学生对作文素材的积累，写作时才能“水到渠成”。

（三）借鉴范文美文

这也是学生提高作文能力的一种有效途径。当然，这并不是提倡生搬硬套，甚至抄袭，而是让学生心中装着多篇文章的骨架。叶圣陶说过：“教材无非是个例子！”其实小学教材在编排时，每一组单元都有一个主题，每一篇文章都有其在表达方面的特色，在作文教学中，教师要注意把范文与习作相结合，在备课时就应有的放矢，发挥教材的作用，渗透习作方法。如练习写一种你喜爱的水果，可以以刚学过的《我爱故乡的杨梅》为范，该文着重分析了杨梅成熟前后颜色、形状、味道的变化，让学生体会描写的生动、用词的准确，然后引导学生说出自己所喜欢的水果所具有的一些特点，并借鉴仿写成《我爱故乡的桃子》、《我喜爱的葡萄》等，收到较好的效果。借鉴范文，让学生模仿其中的写作技巧，学习范文的写法，不要害怕学生照葫芦画瓢，而是要鼓励他们在“仿”中有“我”，“仿”中有“新”，对那些有创造精神的仿写更应予以表扬。

（四）学会修改习作

叶圣陶指出：“作文教学的最终目的，应为‘自能’作文，不待老师改，学生自行修改，训练到这一点，乃为教学之成功。”作文写完后，总会留下许多毛病，诸如写错了字、错了词、漏了标点、句子错误和结构混乱等。教师要充分调动学生的积极性，培养学生自行修改作文的能力。刚开始可以是一个字一个词，或一个标点的修改，让学生体验修改的方法；然后逐渐鼓励其从句子表达上进行修改，或对句式进行变换，通过修改变换，使句子更加完整通顺，修辞更加新颖，更具味道；对高年级学生，则可以提高要求，引导他们在此基础上，对习作的详略进行安排，从谋篇布局方面进行调整，甚至是习作中心主旨进行凝结。“文章不厌百回改”，相信这样不但会培养学生评改作文的能力，而且提高学生驾驭语文文字的能力，使作文教学取得更大效果。

总之，教师在作文教学中，应 “因地制宜，因材施教”，根据农村生活的特色，联系农村孩子的特点，从兴趣入手，引导积淀，做到授之以渔，从而让孩子能收获到成功习作这条大“鱼”。