语文课堂合作模式初探

语文课是门综合性的课程，功在感悟、体味与积累。语文学习被认为是“世界性的难题”，学好语文并不容易。语文教学要让学生有满腔的热情、浓厚的兴趣、强烈的愿望，教学过程中经常让学生有切身的体验。为达到这些目的，笔者结合新课标教学理念，在课堂上实行合作探究教学模式，效果较理想。

著名心理学家洛扎诺夫说：“处于轻松、快乐状态下无意识的心理活动，最有利于激发个人的超强记忆力。这时人接受信息的能力最佳，思维力量最强，学习效果也最好。”合作探究的学习过程，始终让学生处于轻松、快乐状态下，学习效果比较理想。语文课堂引入合作探究，改变了“一言堂”的常规模式，让学生成为课堂的主人，课堂有了竞争氛围，不再有教师“千呼万唤”地提问，应者却寥寥的局面，竞争成为课堂的主流。原来在课堂上很少享受成功的学生，有消极情绪的学生转为课堂的新生力量；改变了常规课堂模式中多数学生“事”不关己的状态；转变了学生把语文课当作休息放松的课堂观念。合作探究学习让所有学生有事可做，课堂常常充满振奋的激情，真正做到把课堂交给学生，给了学生独立自主的权利，课堂的天空任由学生翱翔。实践证明，合作探究学习让学生学会了倾听、交流、合作、宽容，学会了荣辱共享，激发了对集体负责的精神，由“要我学”走向“我要学”。在课堂合作学习的过程中，倾注了学生集体智慧，经过众志成城取得的学习成果，学生分外珍惜。

在具体实施过程中，合作学习模式易流于形式，课堂上有些问题明显不具备合作讨论的要素，执教者往往一声令下让学生“合作”，很多时候，学生不是面面相觑，便是偷偷说闲话，使课堂出现闲散现象。因此实行合作模式应注意什么？笔者从以下几方面做了探索。

首先是合作方式。因班级人数较大（70人～80人），教师只能据学生的座位随意组合，4人～6人一组，根据男女生的抽象思维与形象思维等差异，分组时尽量男女搭配。每组同学各有分工：记录员、协调员、发言人、计时员、材料员、小组领导等。合作学习开始，学生根据分工各司其职。

其次教师在备课时明确哪些内容适合探索合作学习。大体总结以下几点：

（一）有争议的话题。俗话说，真理愈辩愈明。十七八岁的年轻人正处在思辨的年龄，面对争议的话题往往能提出一些个人见解。这样的环节如果把握好，能让多数学生参与其中，课堂也高潮不断。学习鲁迅《祝福》一文，针对祥林嫂的死因，结合时代背景学生提出的见解较多；对汉乐府《孔雀东南飞》中对主人公爱情悲剧原因的探究，学生联系哲学中内外因关系，认为是刘兰芝个人因素导致了悲剧的产生等等。有了争议教师及时引导，结合时代背景让学生更深入了解小说的主旨。

（二）教学任务较繁重的课型。如学习《林黛玉进贾府》一文涉及到古典名著的介绍，《红楼梦》大量诗句的理解，激发学生阅读原著的愿望等教学任务，教师将其中的重难点讲述后，把学习任务化解分组解决。针对古诗文或现代文中理解一段文字的含义，经教师精心引导示范，学生领会后，《诗经・氓》改编为现代诗。教师把著名的古典文学家余冠英先生注译的第一段介绍给学生，一石激起千层浪，学生即刻查阅大量资料，调动知识储备，随堂写出来有抒情诗、陕北信天游、押韵的古诗等，课堂高潮迭起。学习《杜十娘怒沉百宝箱》，在学生课前预读的基础上，要求长文改为律师或自由诗，在限定的时间内各组学生积极参与，随堂完成了多首诗，学生汇报时高潮不断，其他组成员及时修改完善，最后推举出最好的篇章由学生板书让所有同学鉴赏。

（三）经典美文的学习。美文是作者独有的生活积淀，让人能感受到生活之美，增加生活感悟，丰富语言，提高思想境界，提升写作水平。如李乐薇的《我的空中楼阁》，让学生分组、分段找出喜欢的句子并谈感受，之后合作交流，教师补充完善。郁达夫的《故都的秋》，优美的语言让各组学生以读的方式向各组展示，最后播放专家的录音资料，品味体会作者的情感。

（四）场景再现。需要体验某种生活状态，通过学生合作商议即兴表演。如《雨霖铃》中“执手”一词的调换：通过“拉手”“牵手”“拖手”“勾手”等分组表演，揣摩人物内心的变化，经过实践体验，进一步体会原词的含义，也激发了语文学习的兴趣。

第三，进行课堂合作时，应有时间观念。根据学习内容确定用时多少。抽查成果时，发言的时间限制在2分钟左右，给多数学生发言机会，并及时给予评定。另外分组合作之前针对问题预留三到五分钟让每个学生先有自己的思考，之后共同交流，避免人云亦云的现象，也同时让问题有争鸣的机会出现。

经过探索，笔者发现合作型课堂多数时间交给了学生，课堂的主体是学生，老师仅是帮助者、协调者。实践证明，合作型学习让学生有意犹未尽之感。因此合作学习让语文课堂成为问题生发的源泉，培养了学生追求卓越的处事态度。