培养小学低年级语文课前预习习惯浅见

预习是学习个体一种独立的探索活动，是学生对新课学习前独立地对新内容进行准备性的学习，是语文学习的前奏和序曲。低年级是培养学生语文学习能力的基础阶段，必须抓好课前预习。

古人云：“凡事预则立，不预则废。”预：预先；习：学习；预习，顾名思义就是预先学习，也就是学生在课前的自学。课前预习是学习的重要环节，预习可以扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效果，还能够复习、巩固已学的知识，最重要的是能培养学生的自学能力，减少对教师的依赖，增强独立性，提高学生语文素养。而低年级又是培养学生语文学习能力的基础阶段，教师备课时在备组织教学、复习提问、讲授新课、操作巩固等教学环节的同时，也必须抓好课前预习。预习作为一种传统教学方法，在新课程背景下，我们应该继承并将之发扬，促使学生的全面发展。

在多年的低年级教学中，我深刻体会到课前预习的重要性，根据我的做法与实践，结合新课程改革，论述如下。

一、激发学生课前预习的兴趣

培养学生的预习习惯，激发兴趣是根本。心理学研究表明，兴趣是学生最好的老师，是学生把学习搞好的先导。学生只有对预习有兴趣，才能使预习活动成为他们自觉的行动。小学生有争强好胜的心理，教师要充分利用他们的这一心理特点，在预习中适当地采用竞赛的形式，激发他们的预习兴趣。

例如，学生在完成《植物妈妈有办法》的预习后，学生通过预习，查到了很多植物传播种子的方法。在学习新课前，我在课堂上开展了“植物传播方法知多少的擂台赛”。全班分成8个小组，擂台赛一开始，各小组争先恐后讲解植物传播种子的方法，教师根据学生的表现情况，及时进行评价和表扬，并奖励小礼物。学生尝到了预习的甜头，预习的兴趣就更大了。

这样，培养了学生预习的兴趣，预习习惯随之逐步养成。

二、教给学生课前预习的方法

学生开始不会预习，这是很正常的现象，需要教师的指导。所以教师就应该不拘泥于形式，把预习拿到课堂上来，上几次预习指导课。在预习课上，教师可以就一篇要学的课文带着学生一起预习，教给学生预习的方法，等到学生基本掌握预习的方法之后，也就可以布置运用方法回家预习。

低年级语文课前通用的预习方法，我把它概括为“预习五步法”，并编成了三字经：“预习法，要牢记，读课文，圈生字，查字典，画句子，抄生字”读圈查画抄，预习五步法。下面是具体的解释：

1.读。一般要求读三遍课文，了解课文大致内容。

2.圈。圈出课后会读的生字，圈好后读三遍，并口头组词。

3.查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字的读音、音序、偏旁、字义，并制成表格，让学生做在预习本上。表格设计为：

[字＼&读音＼&音序＼&偏旁

部首

＼&除部首外

几画

＼&页码＼&组词（2个）＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&]

4.画。画出课文中自己喜欢的句子，读三遍，也可以试着背一背。

5.抄。对于课后要求会写的生字，读一读，抄一抄，在抄写的过程中数、数量可以自己决定。

这一通用方法，经过一年的教学实践，所教班级的学生自学能力提高很大，使课堂教学效果明显提高。

三、注重学生课前预习的评价

教师的评价在学生习惯形成的过程中起着促进其进步、催化其内在发展的作用。教师要重视自己的评价导向。通过一个点头肯定、一点微笑鼓励、一句口头表扬都能给前进中的学生以信心和动力。尤其要善于抓住学生的闪光点，为他们创造成功的机会，这更利于树立学生的信心，激发他们的学习兴趣。

四、注重学生课前预习的坚持

南宋朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进。”教师指导预习，也必须遵循小学生的认知规律，由浅入深、由扶到放、由易到难，循序渐进。一开始我们可以安排学生在课内进行预习。此时教师要有具体的指导，要向学生传授预习的方法，细致地安排预习步骤，和学生一起一步一步耐心地操作指导。学生有较好的表现及时肯定，要加以鼓励；发现学生在预习中暴露的问题，要让他们及时纠正，认真小结；当学生已经初步掌握预习方法，预习可以采用“课内外相结合，以课外为主”的方式，根据学生实际，在课堂上预设一定的时空，进行预习的指导和检查。最后，在学生形成较好的预习习惯后，预习就可以安排在课外进行了。

总之，习惯的养成是一个长期的、反复的、不断强化的过程，我们一年级的班主任要抓住新生入学这个关键时期，从点滴做起，坚持不懈，强化训练，加深烙印，习惯成自然，来促进学生从小养成良好的心理品质和行为规范。最终使学生形成习惯，内化为素质。