高校体育课程改革与发展研究

采用文献研究方法和深圳大学、吉林大学实例，认真分析目前高校课程的利弊和得失，提高体育教学俱乐部制，建立以挖掘体育教师潜力的项目教学、辅导、指导管理的新模式，让所有的学生拥有锻炼身体的机会。

高校体育课程改革问题行为动力一、前言

当下，我们正处在新世界的初年，社会转型“全球化”呼声多之正高的时代，观念层出不穷，思想多元激荡。习惯了一边教学一边探究，学然后知不足，教然后知不足的中国高校体育课教学，正面临着社会转型、观念更变、体育学习方式的改变。“没有体育课的体育教学”，以体育教学俱乐部制的提出，拉响了高校体育课程改革的整合。深圳大学的“不设体育课”，以体育俱乐部的活动来代替的办法值得借鉴，吉林大学没有体育课了的启示，也为我们的思索打开了研讨的大门。

中国高校体育课程现状和转变正处在一个新的时期，围绕新课程，梳理下一步改革目标，发展思路，诸如今后学校体育课改革的目标是什么，体育教学方式怎么转变，体育学习方式怎么转变等方面问题。本文试图从社会学的角度，探讨当前社会转型时期中国高校体育课程改革，探讨课程如何适应新的社会环境、社会条件、社会价值观变更的现实和理论问题。

二、提出问题

随着体育功能研究的深入，我们已从心理学、社会学、人文学等多种视觉来观察高校体育的功能。学校体育教学是青少年成长的重要形式，对于身体意识的影响，将是举足轻重的。高校体育课程的综合化、多样化、多功能决定了内容的综合化、多样化、弹性化、自主化的特点，是发展大学生个性，培养体育能力、提高大学生整体素质和自我完善意识的成功经验，也是教改的构建，体育教学俱乐部式的核心。大学生刚进校，一切处于盲目阶段，锻炼没有形成习惯，导致新生体质堪忧的现状，尽管有社会、原来学校、家庭及自身等多方面的因素，但从小没有掌握方法，不注重因地制宜的体育锻炼，竞技过分耗损身体等影响是主要原因。我们急需对学校体育教学体制，人才培养模式等进行一次深刻的反省。

“大锅煮——一刀切——跟我学——照我做”，“考什么，教什么”，内容偏重竞技术的传授，组织形式陈旧、呆板，老师唱主角；无法很好地提起大学生对体育锻炼的兴趣，更谈不上让锻炼成为终生习惯。高校现在一周两节课的开设。“暴饮暴食”的方式无益学生健康，体育健身的时间间隔过长，每一次锻炼都等于从头开始，只能培养基本的体育兴趣，掌握一点最初的体育知识和入门的运动技能，如果想掌握更多的体育技能，发展更多的运动项目，只能在课外了。而现在按大纲的内容上课，将可能使学生积极性受到损害，对所学的内容不感兴趣，甚至放弃接受教育的机会。

三、普通高校体育教学新探索

我国高等体育教学课堂教学内容，长期以来，形成了以理论、技术为中心的课程模式。忽视人才综合素质的提高，导致培养的人才与社会需求不相适应。针对课堂教学课程内容比较单一僵化的现状，首先应该转变观念，树立终身体育的全新体育教育理念，重新审视人才培养目标的定位，着重点应定位在培养“健康人”这一主体，构筑以终身体育为指导思想，以学生终身受益为出发点的教学课程内容的基本框架，建设以适应科学技术发展和社会生活巨变的更高水准的综合性课程。紧紧围绕《会民健身》《终身体育》而制定体育课堂教学内容。制定体育教学形式，分别实施“快乐体育”“健康体育”“俱乐部”等，以培养学生对体育的兴趣为着力点，变被动接受教育为主动要求学习，从健身性与育心性、娱乐性与趣味性相结合的原则出发，激发学生参与的兴趣，充分调动全体学生参与各种活动的主动性和积极性，使学生在身心愉快的欢乐氛围中接受体育教育。体验体育运动的进步和成功的喜悦，最大限度地满足学生的求知欲和成就感，从而发展学生个性，培养学生体育意识、能力和习惯。

借鉴其他学校丰富教学模式，反思体育教学的改革，在多样性、选择性、趣味性和健康性的教材特点，采用双向选择，体育可以开设各种各样的项目课程，由学生自己选择。因为体育教师原来大部分都是从事专项运动或擅长喜欢体育的。充分发挥了教师的特长，提高“以人为本”的服务质量，达到人力资源开发能力的极佳效果。

体育教学俱乐部制在培养学生的探索中，围绕新课程改革目标在具体实践过程中，要不断摸索发展思路，具体研究今后的发展目标是什么，教师教学方式怎么转变，学生学习方式怎么转变，即要将改革内容细化，如重新修订学校各种管理规章制度，还必须理顺包括学校教育教学管理、教师管理、学生管理在内的各种常规，尽可能创造俱乐部制办学的必要条件。

对教师要提出新的管理任务，制定根据体育项目内容的可行改革，确定改革具体研究课题既要打破原有固有的常规，又要以具有全新的改革理念和全新的改革方案激人奋发。潜心研究项目特点，教学要体现授课人的改革风格和特色，研究教师知识和能力的培养、提高，建立各项目的管理等问题。

为了使改革有创意，能确保俱乐部制目标的顺利完成，优化组合项目备课小组，探索教师资源和项目建设策略，一定要构建改革的良好氛围和科学运行机制，要确立项目学科带头人和骨干教师：要充分利用地区特点，邀请一部分专家，吸收一部分学生参加以充分听取各书面意见，发挥各项目的改革优势，对拓宽学生知识面，培养学生特长，掌握某一技术领域项目，进行体育特点问题讨论，更具有贴近国情、省情和贴近学生实际锻炼的探索性。

四、结论与小结

要实施体育教学俱乐部制必需做到以下几点：

1.认真反思，努力转变课部服务行为，广泛征询多方面意见和建议，遇到问题主动快速反应，进行问题诊断，解决体育教学俱乐部制中出现的问题，为体育学习创设良好的环境。

2.为提高办学条件改善的实效性，课部需要有一个办实事的部门，来为俱乐部制提供强有力的支持和帮助，配备完善、必要的场地、设施、器材、资料，提供扩充加大体育休闲锻炼的职能。有了各部门的支持，高校体育教学俱乐部制才能顺利推进。

3.促进教师角色的转换，树立教学的新理念，学生要学会与教师平等交流，教师要关心每个学生的成长。考核、达标、评价学生时平等对待，整个教学过程要营造一个富有人情味的工作环境。

4.努力培养教师智慧，充分挖掘教师的潜力，要静下心来好好琢磨俱乐部制的教学切入点。抓好项目的开发，让每个项目都有一个良好的开展。变单纯强调教师学历层次的提高为彻底提升教师的教学能力。

5.课部可以通过建立和完善有效的奖励机制，鼓励优秀和先进，鞭策落后，合理地奖励人的积极性、主动性和创造性的发展。将人的行为动力、行为影响差距，真正体现在体育教师的知识水平、能力、职责、敬业精神，完成任务的复杂程度、业绩、贡献等方面，这样才能真正体现出“效率与公平”。

参考文献：

[1]没有体育课的体育教学——访深圳大学副校长[N].中国体育报，2002-9-5

[2]吉林大学没有体课了[N].福建每周文摘，2003-8-26

[3]陈呜.论高校体育教育专业的课程设置[J].北京体育大学学报，2002，（3）

[4]钱杰.新世纪高校体育课程规划研究[J].北京体育大学学报，2002，（3）

[5]李静波.我国大学体育教学回归“扩招”的对策研究[J].北京体育大学学报，2002，（2）.