浅谈如何在英语教学中使用母语的正迁移进行音标教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）09-0135-01

众所周知，英语学习者在学习英语的过程中难免会受到母语的影响，这种影响就是迁移问题，学习的迁移现象早已为人们所熟知。孔子说过："举一隅不以三隅反，则不复也。"他要求学生能"由此以知彼"，从已知引申到未知，这正是学习的迁移现象。教育心理学认为，迁移是一种学习中习得的经验对其它学习的影响，即一种学习对另一种学习的影响，迁移现象广泛存在于学习过程中，它贯穿于整个教学过程。英语教学中，母语对英语知识的正负迁移都存在。积极的迁移（即正迁移）有助于另一种学习的理解和掌握，起促进作用，产生积极的影响。而消极的迁移（即负迁移）则会对另一种学习产生消极影响，导致错误和困难发生，对英语学习起干扰或阻碍作用。迁移理论认为：迁移有一部分取决于已学知识和将学知识之间的相同因素。任务间的共同因素导致任务的相似性，相似性决定迁移的量。学习对象的共同要素越多，则越容易产生正迁移。在外语学习中，母语的迁移影响是不可能完全避免的，母语的负迁移也不可否认，它对语音、语义、句型、语法形成一定的干扰，使学习者在母语的影响下难以掌握地道的外语；另外，母语的文化迁移也会阻碍外语学习，学习者可能会用自己的文化习惯去套用外语的文化习惯，从而产生语言错误。在中国人的英语学习中，由于汉语语言与英语语言、中国文化与英语国家文化之间存在着巨大的差异, 我们主张在学习英语的过程中应尽量避免母语干扰，在课堂上尽量使用英语而不使用母语。本文主要探讨我在英语教学过程中是如何利用母语的正迁移现象来促进学生的英语学习。

在教学中我充分利用母语的正迁移现象进行音标教学。初中学生在学习外语时已掌握了一定量的母语，在外语学习过程中，当母语的某些特征和外语相似或完全一致时，常常对外语教学起促进作用，两种语言相同点越多，已有的母语经验越能起到正迁移作用，学生就越容易理解和掌握外语，正迁移有利于学生语言习惯形成，有利于学生外语语言的表达。如"I can swim（我会游泳）. I can speak English(我会说英语). He lives in Beijing(他住在北京)."等等这些陈述句的句子，由于汉、英语言顺序一致，因此学生在外语学习和语言实践中就不再会感到困难。

按以往的教学模式，教师对初一的新生首先要进行音标教学。而对于学生来说是何等的困难：几十个音标要在几个课时内学会并掌握，再就是把音标拿出来单独教学是一件很枯燥的事。因此，我就想方设法将枯燥变有趣，既让学生很容易地就学得音标，又让学生非常感兴趣，更重要的是让学生体会到：其实英语并不难学，还和我们的母语有一定联系！从而增强他们的学习信心。例如在教学辅音音素／p／／b／／t／／d／／k／／g／／f／／v／／s／／l／／r／／n／／m／／w／／h／等时,我不急于告诉学生它们的读音，也不要求学生立刻跟我读，而是先不放音标符号，一个一个音问学生，它们在汉语拼音中怎么读？学生们一定很熟练地、争先恐后地读出来"坡、拨、特、得、咳……",我首先表扬他们的汉语拼音学得好，然后我一转折，告诉他们以上这些汉语拼音如果加上音标符号"／／"就变成国际音标了。因为汉语中的声母都是由辅音充当的,所以首先应将英语音标的辅音与汉语拼音的声母进行比较,找出学习的难点,英语辅音除了/θ ? З∫/等少数音以外，在汉语拼音中都有相应或相似的声母，它们的发音部位和汉语拼音一样，只是汉语拼音都是浊音，而国际音标有清音、浊音之分，清音只送气，声带不震动，浊音声带震动，发出声音，但读得轻些，不像汉语拼音那样读得重，我一一示范给学们生看，让他们仔细观察慢慢体会。通过这样的教学，我所教的学生对音标一般都学得比较轻松，音标学好了也就避免了初学英语者用汉字注读音的不良习惯。当然，元音音素的教学就不能用这样的方法了，这里只针对辅音音素而言。通过这样的教学，学生记单词也感到容易多了，如"／pen／(钢笔)"，一一对应地写出字母P-E-N,就拼出pen这个单词的字母了，再如"／di:p／"前后"d、p"很快就写出来，只要记好字母组合"ee"发／i:／就能完整地写出deep了。另外我告知学生，我们有很多的民族语言与英语的读很是巧合，例如我们壮语的"死"与英语"die (死)"的读音及意思完全相同；我们侗语的"门"与英语"door (门)" 的读音及意思完全相同等等。我以此来鼓励他们大胆地学英语，学生颇感兴趣，积极性较高，学生们的兴趣一但被调动起来就不怕学生学不会了。

近年来，对于迁移的研究仍是心理学与教育学研究的重要课题之一。在英语学习中，作为一线教师，我们应该适应时代的需要，认真学习迁移理论，掌握母语对英语学习的迁移规律，英语教师要引导学生自觉地把握迁移规律，积极有效地将正迁移与生本教学有机地结合起来，尽量避免负迁移，切实提高学生英语水平，全面提高英语教学质量。

参考文献：

[1] 伍新春《高等教育心理学》高等教育出版社，1988

[2] 章兼中《外语教育学》，浙江教育出版社，1993

[3] 陈亚徐"初中英语教学中的负迁移及其对策"，《中小学英语教学与研究》2003年第4期