启发学生思考,培养学生的创新思维

随着新课程改革的推进，普通高中历史课程的设计与实施应有利于学生学习方式的转变，能充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，提高学生的创新意识和实践能力。那么如何启发学生思考，激发学生的学习潜质，培养学生的创新思维呢？本文以人教版必修1第18课《马克思主义的诞生》为例，谈一些粗浅的看法。

一、设置悬念，导入新课

教师可以根据教学目标、教学的重难点设置悬念，从而尽快吸引学生的注意力，激发学生对知识的渴求欲，使他们成为知识的主动探索者。如在开始学习新课的时候，教师可以设置悬念：1999年，世纪之交，英国广播公司BBC举行民意测验，请人们说出这一千年来最伟大的思想家是谁。如果你是一个被调查者，你会选谁呢？这样的悬念设置既激发了学生的好奇心，又推动了新课讲授的逐步深入，从而为课堂创设了一种和谐有序、生动活泼的教学情境。

二、师生互动，引议释疑

在启发式教育下，教师和学生应该建立一种新的关系，教师应该从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”的角色，帮助学生去发现、组织和管理知识，去引导他们而非塑造他们，让学生成为学习的主体，培养学生自主的、创造的学习能力。

1.教师可以根据教学中心创设问题情境。

巧设提问，常能“一石激起千层浪”，具有传授知识、活跃课堂气氛、检查教学效果、培养学生创新思维的功效。在课堂教学中，教师提出的问题要有梯度性，层层递进，引人深思，用教师的“讲”诱导出学生的“思”。如在讲解马克思主义内容的时候，教师可设置一系列的问题：“①马克思主义认为推动阶级社会发展的一个重要动力是什么？面对资本主义社会的种种弊端，无产阶级该如何推动社会发展呢？②根据马克思主义社会发展的客观规律，资本主义制度在人类社会中曾经发挥过哪些积极作用？资本主义为什么最终将被取代？③无产阶级为什么能成为资本主义的掘墓人？”通过这样的问题情境设置，教师把一个大的知识点分解成几个小问题来引导学生思考，培养了学生的思辨能力和分析归纳能力，调动了学生学习的积极性。

2.教师要运用多样性的教学手段。

为了提高教学的有效性，教师在教学过程中可配以一定的教学素材和媒体设计。如在介绍马克思主义诞生的背景时，教师可以适当补充19世纪英国工人生活的状况，使学生了解当时工人工资水平低、生活环境恶劣，工人阶级斗争势在必行。通过对这些材料的分析，使学生更好地理解教材内容。

3.教师要注意教法的灵活性。

随着新课程改革的推进，我们应该设计一些开放性的试题，来启发学生的思维，培养学生的探索精神。如教师可以设问：“有人说‘苏联作为人类历史上第一个社会主义国家，最终解体了，说明马克思主义不适应苏联’。对此，你有何看法？”这种开放性的试题，使学生在答题过程中有了自主选择的余地。这就要求我们在平时的教学中克服单纯的注入式教学方法，用“视角转化法”来激发学生的创新思维，促进学生的思维个性在一个更广阔的自由空间发展。另外，教师在课堂上可以组织小组讨论、课堂辩论、撰写历史小论文，课后组织学生开展社会调查等多种形式，培养学生的自主、创造学习能力。

4.在课堂教学中教师要注重和学生的情感交流。

在教学过程中，教师要给学生充分的民主，鼓励学生发表不同的意见，培养他们提出问题和批评评价的习惯。尤其对于学生出现的错误，不能一味地斥责，而应加以积极引导。这种互敬互爱的民主氛围，对学生起着熏陶、感染的作用，可以极大地培育学生的创新精神和创造能力。

三、点拨引申，感悟历史

在讲解完新课后，教师要指导学生掌握知识点之间的相互关系，帮助学生编写出教材系统的“根目录”和“子目录”，通过多媒体辅助教学，将“子目录”不断延伸，形成既提纲挈领又无限深化的知识之树，使学生形成系统、全面的认识。在讲授完本课后，我做了如下的小结：

[从科学社会主义理论

社会主义制度在中国的建立（发展）]

在此基础上，教师可深化教学内容，培养学生的发散性思维。如教师可以指导学生思考：“如何理解巴黎公社和马克思主义诞生的关系”、“1991年苏联解体了，是否意味着社会主义失败了呢？”从而把学生的思维引向一个新的层次，实现知识的飞跃，培养学生乐思、善思的学习习惯。

四、自测小结，反馈评价

教师要把需要学生掌握的知识、技能和方法等通过练习的形式提出，让学生有一个相对独立实践的机会。教师要善于从多层次、多角度、多方面去分析教材，精心设计练习。当然练习题的设计要注意四个方面：①紧扣教材；②以基础知识为主，考虑基本技能的训练和思维能力的提高；③难度要适中，分量要适度；④及时激励讲评，增强学生的学习兴趣。课堂练习要当堂巩固，这样一方面可及时反馈学生的掌握情况，推动教师及时调整教学方法，真正实现教学相长；另一方面可减轻学生课后的学业负担，从而实现教学过程的最优化。 [L]