高职院校学生英语学习动机的激发与培养

【摘 要】学生学习兴趣与动机的激发是实施各种有效教学对策的前提，是解决高职英语教学中存在的矛盾的切入点、突破口。本文旨在对高职学生的英语学习现状进行进一步调查分析，形成一套行之有效的动机激发策略，希望能为自己及从事英语教学的同行们提供理论和实践上的帮助，共同为改善高职学生的英语学习状况做出有效的努力。

【关键词】高职；英语学习；动机；激发

一、引言

高职类院校的学生英语基础知识掌握情况不够理想，普遍面临着英语学习困难的问题，而英语又是高职生的必修课，因此有必要探讨如何激发高职生的英语学习动机，以实现有效的“教”与“学”的问题。高职学生的自觉主动学习能力和对各种压力的心理承受能力较差，学生对自己的学习和未来缺乏信心和动力，高职教师应对此予以重视，着力培养他们的英语学习动机，让他们逐渐成为学习上的强者。因此，笔者尝试找出培养和激发高职学生英语学习动机的有效途径与策略，引发学生的求知欲，促使学生持之以恒地学习英语，同时帮助高职学生重新正视自己的人生价值，恢复他们的自尊与自信，培养出一批适应社会需求的高职技能型复合人才。

二、高职生英语学习动机水平特点

笔者在执教过程中通过一系列的调查发现，大多数高职生没有良好的英语学习习惯，也不懂该怎样学习英语。首先，大多数高职生英语学习动机水平较低。学习得过且过积极性不高，兴趣低落，学习主动性差策略意识不强，畏难情绪严重，没有良好的学习习惯，学习成效偏低，考试只求过关。

其次，大部分高职生的英语学习动机带有显著的被动性。他们认为英语只是副科，学得好与不好对他们将来的工作没什么用处，而学好专业知识才算是掌握了“吃饭”的本领。锻炼好必要的操作技能就意味着能在将来竞争激烈的就业形势中处于优势，他们学习英语的动机带有明显的就业特征。

再次，大多数高职学生入学成绩就很不理想。而且很多学生都是来自师资力量相对薄弱的乡镇中学，听说读写译都缺乏系统的训练，这种原有的基础使他们在英语学习时缺乏信心，自卑感强，课堂参与程度不高。而一些来自城市的学生，选择高职一方面因为自己成绩不佳，一方面是迫于家长的压力，因此虽然英语基础稍微好些，但大多属于无奈地被动学习，学习动机薄弱。当然，也有部分学习态度端正，学好英语的愿望强烈，学习主动性强，学习策略意识较好的学生，他们学习兴趣较浓，成绩也不错。但这样的学生长期与大多数动机水平较低的学生一起学习，他们很难一直维持这种较高的学习动机水平。很多学生刚进校时学习热情高涨，后来就慢慢放弃了对英语学习的努力。

三、高职学生英语学习动机激发与培养策略

1、采用灵活多样的教学模式

原本枯燥的教学内容，经过灵活的教学处理，会产生完全不一样的教学效果。当教师采用形式丰富的教学方法时，枯燥的课程也能激起学生的学习热情和积极性。这就要求教师们在课堂教学中充分发挥主观能动作用以提高教学技巧，使课堂生动有趣、富有吸引力，激发学生学习的内在动机。例如，把图式理论应用到单调乏味的英语阅读课，即通过运用图式理论进行课文分析，会有利于学生从整体上理解语篇，并尝试进行合理的推论、养成探究意识和训练思维能力。相比教师偏重语言知识教学，学生缺乏阅读兴趣的课堂，这种轻松愉快的阅读教学课堂氛围很受学生的欢迎。

2、引导学生制定学习目标与监督执行

美国的心理学家耐特和瑞莫斯（Knight & Returners）实验发现，如果某学生明晰自己的学习目标，该生定会产生强烈的学习动机。因而在学习的各个环节，教师都要引导学生设立明确、具体的学习目标。具有最佳的动机激发作用的学习目标应在学生的能力范围之内，并且具有一定的挑战性（路海东，2002.4：286.287）。目标制订的高 低要与学生本身的学习能力一致，英语学习目标应在学生原有英语水平的基础上增加20%的难度。目标的难度太大会让学生觉得可望而不可及，逐渐失去继续学习和奋斗的信心和勇气；难度太小又会让学生觉得缺乏挑战性，不屑于去努力奋斗。

3、及时反馈学习结果

研究表明，对学习结果的反馈可以使学习者的学习动机增强，从而保持学习的主动性和积极性，取得更好的成绩或者避免再犯同类错误。也可以让学习者根据反馈信息调整自己的学习策略。学生必须时时了解自己的学习进展才能保持持续高涨的学习热情。当学生英语学习目标制定后，教师要不断的对目标进行评价，尽可能让学生及时准确具体地了解自己学业的进展情况及取得的成绩，通过间断或不间断的调整与反馈的过程来控制学生对英语学习目标的完成与实施情况。只对结果进行反馈还不够，反馈还必须及时。所以，教师应对学生完成的作业的批改切忌拖延，对学习结果的评价应当讲究方式方法、即不能过于笼统，只给“对错”，尤其是对错误的批改分析，越具体越有针对性，效果就越好，加上评语予以表扬或批评也会强化情感效应。

4、增加学生体验成功的机会

每个人都渴望成功，成功的感觉会激发人的自我效能感使之走向另一个成功。心理学家曾经说过成功最能增加人的满足感，最能促使人鼓起勇气追求又一次成功，因此最能产生对活动的内在动机。每个学生都渴望自己取得英语学习上的进步，但是由于各种各样的原因，使得有些学生逐渐放弃了英语的学习，或者只是敷衍、应付性地学习，因为偶尔的挫败感会让他们觉得自己要超过别人可能比较难。因此，教师要尽可能地给予每位学生满足和成功的机会，对每位学生的进步给予肯定、评价和赏识，让学生体验到自己学习的成功。尤其是那些中差生，哪怕是学习上取得了小小的成功比如默写单词全对，他们也会激动不已。针对动机水平较为低下的高职生，教师的表扬、关心是一种不定期的正强化，可以促进学生的英语学习兴趣。在培养和激发了他们的英语学习兴趣之后，教师可在课堂上针对不同学生的情况，设置难易程度不同的任务并指导他们完成，持续地增加他们体验成功的机会，从而让他们享受学习英语的喜悦。

5、建立良好的师生关系

师生关系对学生学习成绩、学习态度都有很重要的影响。调查发现，在重要的他人影响因素中，学生受教师的影响最大。Finocchiaro曾经说过，学习动机是在课堂学习情景下由教师激发出来的积极情感，良好的师生关系可以激发和培养学生的英语学习动机，因此，教师要善于在教学中发挥其主导作用，改善学习氛围，加强师生交流。教师在课外如果做到经常和学生交流、沟通，谈谈学生们感兴趣的话题，这种朋友般的轻松交谈会缩短老师与学生心理上的距离，也有利于建立良好的师生关系。大部分学生喜欢平易近人、常与学生交流和善于引导学生的英语教师，学生一旦喜欢哪位教师，就会对该教师所教的课程产生学习的热情，激发出学习的动力。

6、教授英语学习策略

学习策略是学习者为了完成学习目标而主动采取的有意识的心理过程。大部分高职生对英语学习策略了解和掌握不多，如时间管理策略意识淡薄使得学生不知如何利用空余时间，监控策略意识差常常导致学习计划与学习目标无法持续执行，学习缺乏恒心和毅力，这些严重地影响着高职学生的动机行为。因此，对高职学生进行学习策略的培养与训练很有必要。在教学过程中，要有意识地加强英语学习策略掌握方面的教学，比如进行听力教学时，提醒学生抓住关键词，注意听反复强调的词语，猜测谈话主题，根据以往经验来了解谈话的主要意思等等。

参考文献：

[1]布罗菲著.陆怡如译.激发学习动机【M】.上海：华东师范大学出版社，2005.4.

[2]李振华.动机因素对英语学习成绩影响的个案研究【J】.延安教育学院学报， 2005（11）：51.

[3]圣微硕士论文《高职生英语学习动机、学习策略与PRETCO成绩的相关研究》2008， 5

[4]燕国材著.非智力因素与学习【M】.上海：上海教育出版社，2006.

[5]周之良硕士论文《高职学生英语学习动机研究》2008，3.

[6]朱菊芬.非英语专业新生英语学习现状调查[J].外语界，2003.