谈以法治班和以情治班

摘要：班级管理是一项复杂的综合工程。科学地进行班级管理，班级工作就会井然有序，班级生活就会丰富多彩，学习气氛浓厚，充满积极向上的不断创新的活力。

关键词：以法治班；以情治班；管理

中图分类号：G637 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0005-02

班级是培养学生的基本单位，也是一个小小的社会。班级管理是一项复杂的综合工程。科学地进行班级管理，班级工作就会井然有序，班级生活就会丰富多彩，学习气氛浓厚，充满积极向上的不断创新的活力。笔者结合多年的班主任工作，就以法治班和以情治班来谈谈自己的看法。

一、以法治班

以法治班，是班级管理的基本准则和要求。以法治班是把一个班的管理纳入“法”制的轨道，让大家有法可依。管理过程中，班委干部依法办事，也能很好地解决管理者与被管理者之间的矛盾。怎样才能做到以法治班呢？首先要建立一个强有力的班委集体。一是必须选好、选准人员。班委干部是否选得准很重要，选准了，干起工作得心应手；选不准，就会给班级管理选成混乱，影响班级工作。在选择班委干部上，必须要有明确的标准和指导思想。一方面，必须选择成绩好且有一定管理能力或是调皮但不乱来的同学；另一方面，必须选择愿意管事，敢于管事，肯动脑筋的同学。二是要加强培养锻炼。首先，要让他们明白担任班委干部是老师和同学们对他们的希望和信任，是一个难得的锻炼自己组织能力和管理能力的机会，以激发他们的热情，让他们愿意管事；其次，要多给他们一些上台发言、表演节目和独立组织活动的机会，锻炼他们的胆量，并注意树立他们的威信。在遇到困难的时候，要做他们的后盾，让他们敢于管事；在他们组织活动的过程中，既要让他们开动脑筋，想方设法地积极完成任务，又要及时给予指导和评价，让他们在总结中逐步成长，做到善于管事。再次，及时做好调整工作，保持班委的优化。对于那些起不到表率作用，不坚持原则，不公道正派的班委干部，要及时改选。这样，才能保证班级工作时时有人做，事事有人做，人人会做事，事事能做好。

制定好班规班纪，并确保落到实处。俗话说“没有规矩不成方圆”，建立起了符合校情、班情的班规班纪，班级管理才能有法可依。在建章立制上，一是要慎重立“法”。班主任老师要深入班级实际，与学生打成一片，认真了解实际情况，倾听学生的呼声，认真分析学生来源、学习基础、人员构成、家庭情况等，对班情做到了如指掌，再结合以往的教育教学经验，与班委干部一道集体制定班级法规——《班级管理操行评定细则》（以下简称《细则》），这样才能更加有针对性，切实有效。制定《细则》时，一定要充分突出它的操作性，便于班委干部贯彻落实。二是要充分发扬民主。《细则》的制定，既要与学生干部商讨，又要征求多数同学的意见，并在班会上集体通过。这样，经集体通过形成的班规才更能对学生有约束力，才能增强他们遵守班规的自觉性。《细则》制定后，可确定适当的试行期，结合试行期内出现的情况，对班规予以修改完善。三是执法要严。《细则》一旦形成，就要狠抓落实。对首例违纪人员，及时妥善地处理，让其他同学引以为戒；对典型违纪事件，要搞典型教育；对倾向性违纪现象要堵源截流，将其消灭在萌芽状态。在操作时，班主任必须做到五戒：一戒对班规班纪任意加码；二戒处事不公；三戒时紧时松；四戒以罚代管；五戒不对应奖惩。需要强调一点，就是对个别尤为特殊、不宜公开处理的事情，解决问题时方法要灵活，以免在处理问题时把自己逼到死角。以法治班固然重要，但是，不动之以情、晓之以理，即使是以法治班也不会收到最佳效果。

二、以情治班

中学生正处在身心发育阶段，生理的急剧变化，必然会引起心理上的困惑，以致产生焦虑、不安等不良情绪。在此情况下，对学生时时处处严格要求，容易使学生产生抵触情绪和逆反心理，有时甚至故意以身试法，使管理者与被管理者处于尖锐的对立之中。以情治班，就是用爱去抚慰、感化学生焦躁的心灵，在师生之间架起一座互相沟通的桥梁，使师生在情感上、心理上产生共鸣，达到互相理解，收到“亲其师，信其道”的效果，保障以法从严治班的实现。那么，如何做到以情治班呢？

首先，要尊重和信任学生。尊重和信任学生是融洽师生关系的前提，也是建立平等的师生关系的必要条件。在教育教学和管理中，时刻要把老师与学生置身于平等关系基础上，组织实施班级管理，既不能居高临下，要求学生唯命是从，也不能在遇到学生出现某些费解的事情时，在没有弄清原由时，无根据地怀疑学生的诚实，更不能在批评教育学生时进行讽刺、责难、体罚，伤害他们的自尊心。其实，每一个学生都有一个独立、丰富的精神世界，都渴望尊重与鼓励。教师只要给予及时恰当的肯定，就能促进学生主观能动性的发挥和主观意识的改变，化消极因素为积极因素。其次，要爱学生。爱因斯坦说过：“爱是最好的老师”。老师只要用真情真心实意地去爱学生，在学习上严格要求，在生活上关怀备至，当好学生的良师益友，就能拥有化爱为教育的力量，就能收到奇妙的效果。

二是进行健康的情感激励，陶冶学生的情操。这是建立在良好师生关系上的更高的教育层次和境界。良好的育人环境和老师的身体力行，会激发学生强烈的心理动机，使其在不知不觉中受到熏陶和影响，从而产生春风化雨、润物无声的效果。学生健康情感的外在表现可大体概括为三个方面：一是对国家、社会、学校、班级、家庭的热爱，有民族自豪感、社会责任感和集体荣誉感；二是对美好事物的向往，有正确的审美观和审美追求；三是对他人的尊重、信任、理解和支持。进行健康情感激励，陶冶学生情操，班主任首先要全身心地投入工作，以自身的工作激情和表率作用来感化学生，让学生体验到老师对自身成长和班级进步真诚的期望。其次，要以长者或导师的身份指导、关心学生，对他们的每一点进步都及时地进行鼓励，注意的学生进行换位思考，将心比心，消除隔阂，增进理解，加强和学生的感情交流。

过严的管理，会让学生感觉老师好像冷酷无情、管理死板。以法从严治班要严得有理，严得有格，严得有效。以情治班，也不是背弃原则的偏爱，过于慈爱的管理会让学生认为老师软弱无能，学生会失去自我约束，纪律涣散。要施情得法，施情适时，施情有度，只有正确深刻理解以情治班与以法治班的辩证统一关系，才能形成实现班级工作目标的强大合力。