“高效课堂”下的文言文教学反思

摘 要：“高效课堂”下，文言文，尤其是长一些的文言文教学如何进行，字词、句式等文言文知识如何落实，这都是高中课改中语文教师关注的一个问题。听了一节高一语文课――《廉颇蔺相如列传》（第一课时），教师的许多做法有可取之处，谈几点对文言文教学的一些想法和老师共同探讨。

关键词：高效课堂；教学反思；文言文

第一，长些的文言文，比如《廉颇蔺相如列传》，让学生一次把全文字词预习完，这样的安排不是很合理。有这么一句话是说学生学习语文的，“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”，不管它是不是有些夸张，但可以确定的是文言文学习对学生来说有一定难度，也可以说，学生从心理上对文言文学习有畏惧感。如果一次布置太多的字词预习，学生很难按预期效果完成。高中所选文言文都较长，所以，我建议，分课时完成一篇文言文的字词预习。也就是说，每节课都有一个“导学案”，讲几课时，就用几个“导学案”，这就意味着每节课前都有字词预习要完成。课前预习的多少依文章内容难易程度和学生具体情况而定，但能确定的是，较长的文言文不能让学生一次性预习完整篇文章的字词。

第二，文言文教学中，教师的追问、及时补充很重要。教师的追问能帮助学生更好地理解掌握文言知识，还能在一定程度上避免学生照抄参考书而不加思考的弊端。教师及时补充能帮助学生归纳、拓展知识，弥补学生自学中的不足。比如《廉颇蔺相如列传》，这篇文章中的特殊句式比较多，如“何以知之”，学生能答出是宾语后置，教师不能就此罢休，要继续追问“宾语前置的哪一种”或“有何标志”。在倒装句式中，宾语前置很重要，并且标志明显，可学生往往判断不出，这就需要教师在平时的学习中不断强化，帮助学生通过具体语句理解并记住宾语前置的标志。如果学生能答出“何以知之”的标志，教师可继续追问，如“‘汝之不惠’是什么句式”，若学生答出宾语前置，教师可继续追问“标志是什么”，借此把常见的四种类型给学生复习到，学生答不出来时，教师就可举例讲解，帮助学生理解、掌握。这样做的同时，也是帮助教师加强业务。记得某次赛教，《马说》这一课，在问答环节，有一个问题难住了一些教师，“‘马之千里者’是什么句式”，定语前置，并且还是有明显标志的，看来有些问题，我们教师有时也会拿捏不准，也需要及时学习，督促学生的同时，也是对教师自身业务的又一次学习巩固。