小学语文思辨式阅读的教学初探

教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。

——题记

纵观我们的语文课堂，在“以读为本”的课改风向标下，很多老师都致力于创设和营造“书声朗朗”、“议论纷纷”的语文课堂，过分强调阅读感悟和朗读表达，学生在学习中没能真正养成“读中有思”的阅读习惯，思维能力的训练有如“蜻蜓点水”，甚至是“水过鸭背”，而发展学生思辨能力更是无从谈起。语文学习与语文课堂呼唤新鲜活水，期待学生在学语习文的过程中，思维得以激活，心灵得以开启，智慧得以培植。

一、思辨式阅读教学的内涵

思辨，顾名思义就是思考、辨析，是想象力、创造力、逻辑推理能力的演练，是用理性的思考，诠释智慧的申辩。

学而不思则罔，思而不学则殆。让课堂充满思辨的味道，让学生在学语习文的过程中，激活思维，发展思维，这是阅读对话从无效走向有效，进而走向高效的关键，更是语文教学理性深入与别样回归的必由之路。因为，让思辨走进课堂，学生的思维才能被激活，阅读的历程才能充满思维的张力。只有这样，阅读课堂才能真正成为学生学语习文的舞台，成为教师培植和绽放学生思维之花的温床和沃土。

二、思辨式阅读教学的实践策略

（一）思辨式阅读：在课前备课时开始

1.问题设计，激活思维。精心设计有思维价值、有思维效度的问题是实施“思辨式”阅读的前提，也是关键。在教学《秦兵马俑》“类型众多，个性鲜明”这一内容时，一位教师是这样进行的：逐一呈现每一个兵马俑的语段与图片，然后逐一地阅读、感悟。这样的教学当然可以让学生感受到“类型众多、个性鲜明”。但是，这样的课堂始终在重复着昨天的故事。后来，在第二次教学中，教者设计了这样的一个问题：让学生在整体的通读中，归纳“这六种俑各自有什么个性？又有什么差异？”学生要回答这一问题，显然不能再照本宣科地阅读文章语言了。

2.方法选择，培植思维。在“思辨式”阅读教学过程中，笔者主要采用如下的三种阅读方法——

默读：让学生带着问题，运用默读的方式在文本的字里行间咀嚼回味，利于学生探寻问题的答案；

分角色朗读：在以对话为主的情节性文本中，让学生进行分角色朗读，利于学生进入文本情境以及人物的心灵世界，体悟人物的情感变化；

比较式阅读：让学生用换词、去词、添词等方式，与文本语言进行比较，在比较中感悟文本用词的精妙。学生“换”、“去”、“添”的过程，就是阅读的思与辨的过程。

3.练习设计，发展思维。学生在进行“思辨式”阅读以后，更希望进行怎样的阅读操练呢？

——有探究性的。有探究性的练习更能被学生所接受，也更能保护学生刚刚被培植起来的思辨品质。

——有语文味的。练习首先应该是基于文本的，然后才是超越文本的，但应该是都属于“语文”的。

——有思辨性的。“思辨式”阅读自然呼唤含有“思辨”元素的配套练习，这样的“系统工程”利于学生阅读思维的健康发展。

（二）思辨式阅读：在对话过程中进行

1.思辨在文本的词句间，开掘思维的深度。思辨的语文课堂首先应该是学生品文析句的课堂，阅读的思辨首先应该从文章的词句品味开始，智慧的老师常常能从看似平实的一词一句中读出丰富的内容。窦桂梅老师在执教《圆明园的毁灭》一文时，引导学生在“三天三夜”这一词语处咀嚼思辨。在此环节中，教者主要想问学生一个问题：三天三夜的大火会烧掉些什么？为了使这个问题真正让学生的想象振翅，教者首先运用一些小问题作为铺垫，以便让学生能充分地感受到“三天三夜”的时间之长。然后，教者启发学生，烧掉一幅世界名画只需几秒钟，烧掉一个建筑只需几分钟，又为学生的想象提供必要的经验支撑。接着，播放烈火熊熊的无声画面，创设情境，让学生想象：烈火熊熊的半分钟会烧掉什么？最后，教者再次让学生想象：在一万多个会堂这么大的地方同时燃烧8640个半分钟会烧掉些什么呢？简单的“三天三夜”，学生却在老师的引导下经历了一个丰实的思与辨的过程，这个过程，是学生的情感被唤醒的过程，是学生的智慧被激发的过程，更是学生的思维被开启的过程。

2.思辨在文本的空白处，拓展思维的广度。中国的绘画艺术讲究“布白”，中国的文学艺术讲究“悬念”。我认为，语文课堂如果也讲究艺术的话，那么就是如何让学生把静止的文字读活，如何让学生把有限的文字读厚，如何让学生既读出“言外之意”，又读出“言中之情”。

在《最佳路径》一文第一课时教学中，笔者在引导学生读通文本，整体感知文本以后，让学生先与文章中的小故事——“葡萄园的老太太如何经营葡萄”对话。接着，在学生阅读一、二自然段的过程中进行了对“50多次”想象补白。因此，课堂上如果没有对“50多次”的“细煮”，如果没有立足于“50多次”的补白想象，学生可能真的只会认为格罗培斯是一个天才，是一个高不可攀的大师，“最佳路径”只是这位大师的神来之笔。其实，格罗培斯也是一个凡人，只因为他拥有一个非常美好的品质：一丝不苟，精益求精。当然，有效阅读的补白应该明确目的，不能信马由缰，信口开河，肆意猜想。

3.思辨在文本的冲突处，提高思维的效度。教学过程中，我们不能避重就轻，绕道“焦点”而行，而应该准确捕捉文本的情节冲突之处。矛盾交接之处，并充分利用这些冲突和矛盾，让学生置身于文本冲突与矛盾的漩涡之中，与“焦点”访谈，与“冲突”碰撞，亦思亦辨，这才是实现有效阅读的关键，更是“思辨式”阅读的呼唤。在执教《船长》一文时，教者是这样引导学生聚焦文本冲突之处，进而激活学生的阅读思维，提高其思维效度的——让学生在感受“不可开交”的场面之后，迅即带领学生直面“井然有序”，于是，在这鲜明的矛盾对比与冲突之中，学生立即感受到了哈尔威船长的临危不乱。此时，置身于此种情境之中的分角色朗读自然是绘声绘色，精彩纷呈。

我相信，语文课堂可以让学生在思辨之中经历阅读的高峰体验，让他们在阅读的高峰体验中获得思辨的，这是阅读对话从无效向有效、从有效向高效行进的目标。语文课堂的理性深入与别样回归理应向此方向努力。唯有如此，语文才能获得解放，学生的语文学习才能获得解放，阅读对话的活力才会得以喷涌，我们的语文课堂才可能千姿百态、千娇百媚！