初中信息技术课有效教学策略研究

摘 要：随着新课改的深入推行，信息技术学科的教学研究日益得到重视。本文从创设课堂教学情境、采取分层教学方法、实施任务驱动教学以及积极实施课堂评价四方面入手，对初中信息技术课的有效教学策略进行了研究。

关键词：信息技术；有效教学；策略研究

中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）04-026-1

初中信息技术课是以传授信息技术基础知识和培养学生自学创新能力为目的，是以提高学生素质为目标，与素质教育、终身教育的时代主题相一致的。

因此，如何把理论变为可操作的教学实践，把学生真正推向主体地位，使之成为学习的创新者、知识的构建者，成为我们共同关注的一个课题。那么，如何有效运用信息技术手段，丰富课堂教学方法，采取有效策略呢？

一、创设课堂教学情境

教学情境的创设要以激发学生兴趣为基点，合理选择情境素材；要以激活知识、技能为支点，精心设计情境过程；要以积淀学生信息素养为重点作为创设情境之目标。例如：在八年级第一单元第一课《建立住户的通讯录》时，笔者首先以广播的方式展示事先已经设计了好的文字，然后请学生从这段文字中找出所有数据，看谁找得最快、看谁找得最多，学生个个跃跃欲试。然后对找的最快、最多的学生进行表扬。之后，笔者再展示根据展示文字中的数据设计好的表格，请同学们分析是文字还是表格更能说明教师所展示的主题内容。通过学生的回答和教师的总结引出本节课的主题“用表格表示数据”。这就是老师通过创设一定的教学情境，让学生在老师创设环境的导引下利用所学的知识进行信息技术知识的综合运用，同时培养了学生的信息技术学习和使用创作能力，最终教师的教学目标完成得很好，教学有效性得到充分体现。

二、采取分层教学方法

所谓分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

在实际的教育教学过程中，学生由于受遗传和后天环境及教育均衡程度的影响，在知识的接受过程中学生的差异性较大。比如我们农村初中的学生一部分来自中心小学，另一部分来自村小，由于条件有限，有的村小没有机房，导致他们从未接触过电脑，个体差异悬殊。如果在教学中采用“一刀切、齐步走”的教学模式，就会造成优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面，这样势必加大两极分化，难以提高教学质量。为此笔者在教学中通过研究，根据学生知识水平、学习态度和潜能的差异把学生划分为A、B、C三个层次，A层为优等生，他们电脑基本功扎实；B层为中等生，电脑基础一般；C层为后进生，电脑基础差或没有。上课时教师结合不同层次学生的特点，提出不同的学习目标和要求，采取不同的方法有针对性地进行教学，既有统一要求，又有因材施教，充分调动了学生的积极性，使不同层次的学生都学有所得。

三、实施任务驱动教学

以操作技能传授为主的课堂，学生兴趣较高，一般采用任务驱动法。所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并指出哪些是旧知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学新知识的掌握。

在以任务驱动为教学模式的信息技术课教学中,变教师向学生硬性灌输为学生主动探求知识、主动向教师请教；变被动学习为主动学习。当然，任务驱动法要求教师要处理好操作任务难易度与学生学习认识水平的关系，否则学生容易出现任务无法完成，或任务过于容易发生学生学习兴趣减弱的情况。教师要尊重学生水平之间的差异，对操作任务进行难易区别设计，使不同层次的学生都能够获得新的知识。如在讲解《表格信息加工》这节课，很多学生在初中已经接触过Excel这个软件，也有个别学校连计算机机房都没有，学生的程度参差不齐。教师可以给全班学生进行简要的操作知识点讲解，在备课时准备好本节课所有操作点的视频操作演示，让零基础的学生在听了一遍之后，再重现教师的操作过程，跟着教程一步一步地来完成。这样既节省教师的时间，又能兼顾对更多学生的辅导。

四、积极实施课堂评价

评价是对目标是否达成的透析和反馈，它是多向的，是我与你、你与他之间的评价。课堂评价的目的不是为了区别优生和差生，而是为了更好地激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有的基础上得到最大限度的发展。大班教学中人数较多，教师无法对每个学生进行相应的评价，而组织小组内互评、学生自评就在一定程度上解决了这个问题，促使每个学生都能积极地参与课堂教学活动。

针对信息技术课堂上学生只顾动手操作、不能积极参与课堂问答等问题，教师可以将课堂评价内容具体化、标准精细化，每节课在上课刚开始时都先将本节课的评价细则进行展示，然后将其通过网络广播系统分发给学生。随着课堂一个又一个环节的进行，评价随之展开。如“走进缤纷的电脑动画世界”一课，学生随时针对自己的表现，进行自评，尤其是每节课的交流展示环节，教师鼓励学生大胆展示本节课的学习收获和成果，鼓励其他学生从多个角度对展示同学进行评价，提出建议。学生在评价中体验成功，交流心得。

总之，新课程发展的核心理念是为了每一位学生的发展，把突出创新精神、实践能力、科学和人文素养、环境意识教育作为教学目标。教学强调师生互动，注重师生交流，让教与学的过程成为一次愉悦身心的知识之旅。