高考文言文阅读教学之分析

高考文言文阅读，以浅易文言文阅读为主，主要考查内容有：一是常见的文言实词和虚词，二是关键语句，三是文章的内容、中心意思和作者的观点态度。这也是对《考纲》中所讲的识记、理解和概括三方面能力的考查。

学生要想提高这三方面的能力存在哪些问题呢？我们应该怎样解决呢？

第一，古今时间的间隔使学生对学习文言文有陌生感，这是一个客观问题。对此，教师在教学中对所讲或者所练习的篇目不能“硬讲”，而应该提供给学生相关的资料，比如时代背景和作者的经历、有关史实和典故、社会规章制度和风俗习惯等古代文化知识。这些既可帮助教师分析文章，把握重点，又能帮助学生理解文章内容，分析词语的含义，从而使学生对文言文学生不再陌生。

第二，学生翻译句子不能结合语言环境。这个问题与有些教师的讲课习惯有直接的联系。教师上课时，大多是先翻译文章内容，做得事无巨细，学生学得很被动，他们的“惑”被教师代替解决了，因此，学生的理解、分析、概括的能力也就无从谈起，常常是学了几年文言文，连一篇浅易的文章都读得错误百出。

其实在我们身边就有大量现成的文言文，比如成语、成语故事、神话传说以及外交辞令等，这些都是鲜活的文言文教材。教师要帮助学生充分利用这些“活教材”，结合语言环境，提高学生学习文言文的能力，帮助学生准确生动地表达思想。

第三，学生复习文言文时不注意诵读。学习文言文，诵读是关键。在复习中，不能急于求成，诵读同样很重要，坚持下来会有意想不到的效果。学生只有反复诵读，才能逐渐了解、把握文章内容。中学生新课标明确提出学生必须具备阅读浅易文言文的能力，高考规定了学生必须背诵古诗文64篇，还要阅读120篇左右的课外文言文，这才能应付现今的高考，因此学生要想提高学习文言文的能力，就必须要诵读。

诵读与断句有着直接的联系，不能正确断句就谈不上正确理解。在这里顺便说一下断句的有关知识。

1.虚词是断句的重要标志，尤其是代词、语气词和一些连词，它们的前后往往是该断句的地方。如：其、尔、夫、且夫、盖、然则、是故、然而、犹且、凡等词常常用在句首；之、也、矣、欤、焉、哉、乎等语气词常常用在句尾。

2.排比、对偶、顶真是文言文中最常见的修辞方法；句子前后相承，语势连贯；句式整齐，四六句居多。

3.文言文中对话、引用常用“曰”“云”等词，遇到对话时，应根据上下文理清问者、答者。

在学习文言文时只有解决了这些认识上的问题，我们学生师才能展开进一步的教学。

第一，学习文言文要结合现代的思想。于丹解读《论语》给了我们文言文教学一个很好的提示。学生学习文言文是为了掌握古代的文化知识、精神内涵等，是为今后的学习、工作打基础，所以我们要在阅读的基础上进行多角度的分析解读，古为今用，挖掘古代文化中的精髓。

第二，文言文学习，要注重归纳和积累。尤其是重点文言实词、虚词的含义及用法以及典型句式，我们要指导学生在分析比较中找出规律，分门别类地进行总结，特别要注意古今异义，切忌望文生义或断章取义。古代文化语知识多且琐碎，教师要指导学生梳理归纳，搞清一些基本的历史知识和文化知识，理清文化脉络。

教师还要指导学生扩大阅读的范围，给学生推荐一些比较经典的文言文作品，比如《古代文论》《文选》里的一些名篇，让学生在阅读中积累知识，运用知识，从而提高阅读能力和写作水平并丰富自己的精神境界。

第三，善于从整体上把握文义。通过整体阅读一篇文章，应能快速准确地把握这些内容：1.是什么朝代；2.写的是什么人；3.做了几件事，包括时间、地点、涉及的人物及人物之间的关系、事件性质的褒贬；4.事件的结果及意义等。学生阅读文本之后，要准确筛选出这些信息，并对试题中的选项加以判断。筛选信息是第一步，而整合信息、概括观点是文言文阅读的重点和难点。我们应该指导学生对筛选出的这些粗糙的、没有条理的信息进行“合并同类项”，并概括文中主人公的观点及作者的态度。

综上所述，对文言文内容的整合概括，目的在于检测学生整体阅读理解的能力，具有综合性强、难度大的特点。要完成这类题，离不开理解词句、通晓文义、辨清主次。学生经常出错的类型，大致可总结为“词语误解”“强加因果”“事件杂糅”“无中生有”“观点不清”等几种。只要认真读懂原文、理清脉络，从句间关系、条件限制等方面入手，最终会去伪存真，豁然开朗。

最后再提及一下课本利用。虽然我们学习文言文不能只局限于“以本为本”，但是课外文言文的练习、试题的解决方法都可以在课本中找到依据。课本是学生学习、复习时的工具和依托，文言文学习要先课本，再课外，最后还要结合课本。所以，学生在复习文言文时不仅不能舍弃课本，还要加强对课本的复习。