特殊专业大学英语小组合作教学研究

[摘 要] 基于当前的教学环境和音体美特殊专业学生的特殊心理诉求，在大学英语教学中进行分组教学具有多方面的优势。该研究通过测试、课堂观察和问卷调查收集了相关的实验数据，经过对数据的统计分析得出结论，结果表明小组合作学习可以提高学生英语能力，增强学生英语学习的自信心。

[关键词] 特殊专业；大学英语；小组教学；合作

[基金项目] 该论文为江西省高等学校教学改革研究课题《二本类院校音乐专业大学英语小组合作教学实证研究》（项目编号：JXJG-11-13-13）的阶段性研究成果。

【中图分类号】 H319 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-074-3

一、引言

随着1999年高校招生的扩招，高校的学生的班级人数日益增多，出现了人数在35-60 的大班教学。目前国内教育界有关应对大班教学的研究大致有三类：一类是从整体上研究了大班教学的问题及对策。一类是从不同侧面谈论大班教学，如：如何提高教师对课堂的控制力；如何提高学生积极性与发挥创造力等。还有的提出了一些非常有价值的教学模式，如劳诚烈提出了以语篇重建任务为依托的小组学习法（Task-based Text-Reconstruction Team-work）；马继滨认为Coleman教授的折衷教学模式较适合我国大学大班英语教学的实际。

音体美特殊专业的学生不仅班级人数多，还存在着有别其他普通专业的特殊心理诉求。该课题组认为，小组小组合作学习能较好地解决当前音体美特殊专业教学中存在的问题和困难。小组合作学习得到国家的大力倡导和政策支持。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（2001）指出：“鼓励小组合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展、促进师生教学相长。”教育部（2001）《基础教育课程改革纲要》明确提出“倡导体验、时间、参与、合作与交流的学习方式”，把培养学生的交流和合作能力作为新课程改革的重要目标。

二、理论依据小组学习法

理论依据小组学习法（Teamwork System）又叫小组合作学习（Co-operative Learning）。作为一种先进的教学理论与教学策略体系，小组合作学习（Cooperative Learning）在英语教学中的作用与优势得到了广大外语教师与学习者的认可。在外语教学的领域中，G.D.Long把小组学习的好处归纳为：（1）在小组合作学习中，英语学习者使用目的语的总量增加；（2）学习者使用的目的语质量提高；（3）学习者得到个别指导的机会更多；（4）使用语言的环境更轻松；（5）学习者学习积极性提高。

Piaget（1928）的认知发展理论认为，小组合作学习中产生的认知不平衡（disequilibrium），通过同化和顺应等手段，积极建构了新知识（认知平衡），促进新的认知结构的建立。L.S.Vygotsky的社会认知理论指出，学习就是一个合作的过程，是一个社会产物。Rogers的人文学习理论强调学习过程中没有心理威胁的安全的环境和“责任“的重要性。约翰逊兄弟（D.W.Johnson&R.T，Johnson）认为，小组合作学习就是大家通过共同工作来促进自己和他人学习效果的最大化，实现共同的学习目标。美国教育学者Vermette（1994）认为，小组合作学习是近十几年来最重要、最成功的教学改革。

三、研究过程和方法

（一）研究内容。本研究旨在探讨小组合作学习在音体美特殊专业大学英语教学中对学生的英语学习效果和学习成绩的影响，同时分析学生对小组合作学习的态度和影响小组合作学习方法顺利开展的主要因素。

（二）实验对象。实验对象来自于江西科技师范大学两个音乐专业班级，随机指定一个实验班和一个参照班。实验班有55名学生，参照班有56名学生。实验使用的教材是外语教学与研究出版社的《新视野大学英语综合教程》教材，实验为期1个学年，包含2个学期，每学期17周教学，1周期末测试，每周2次英语课，每次教学80分钟。

（三）实验方法。本实验通过使用教学应用、测试、问卷、访谈和课堂观察的实验工具来对实验对象施加影响。

（四）实验过程。实验过程分为实验前期准备过程、实验进行过程和实验验收过程三个阶段。在准备阶段，将两个班级前一学期的英语期末考试成绩作为前测成绩，检测两个班不存在显著差异。

并且通过邀请教师进行课堂观察，记录这两个班学生以下课堂语言行为：（1）能否积极地用英语与老师和小组成员进行交流？ （2）能否用英语正确流利地表达自己的想法？（3）是否经常在语法、选词和搭配方面犯错？（4）能否在互动中话轮保持较长时间？（5）当理解和表达有难度时，能否借助于一些交际策略？通过以上两种方式可以得出以下结论：实验前两个班学生的英语使用能力相当。在英语使用上都存着着一个明显的问题，即自信心不足，都对自己的口语能力缺乏自信，不敢开口讲，表达声音小，含糊不清，主要是因为害怕犯错，被别人笑话，或是锻炼机会缺乏，一说英语就觉得很可笑，心态不够端正。实验开展阶段，全面开展小组合作教学，实验班采用以学生为中心的小组合作学习模式，强调教师指导小组活动，学生生生互动。参照班主要采用传统的以教师讲授知识和信息的整班教学模式，课堂互动建立在老师和学生之间，主要采取提问的方式完成。实验班和参照班在每学期期末进行测试，题型有听力选择题、听力填空题、阅读理解题、翻译题、选词填空题和写作题，同时对两个班学生的口语能力进行测试。口语测试题型是一分钟的个人自我介绍和十分钟的小组专题讨论。口语测试评分由两位老师完成，学生的口试成绩为两位老师的评分成绩的平均数。期末测试旨在评估学生英语语言知识的掌握程度和英语语言运用能力。实验验收阶段，将通过SPSS软件对实验收集到的数据结果进行统计，分析两个班的在英语知识成绩和能力成绩是否存在显着性差异。同时在这一阶段，课题组设计问卷调查一份，在实验结束之前进行调查，问卷的主要内容为学生对小组小组合作学习的态度和在新方法下出现的问题。

（五）小组小组合作学习的具体实施

1.准备阶段：分组。老师按照异质组组原则将班级被分成8组，其中7组每组7人，另外一组6人。成员如图1所示担任不同的角色。组长轮流担任，任期为4周，是否连任由成员决定，连任不得超过3次；组员角色的确定遵循自主原则，根据自己的特长和爱好协商决定。教师应制定小组规范（group norm）并确定小组评估方式和标准，在小组合作学习过程中定期开展学生自评和互评及教师的对小组整体和小组成员个体的评估，教师在此过程中要制定完善的评估表和自评表以规范学生表现。

2.实践阶段：由课堂小组合作学习和课外小组合作学习组成。课堂内小组合作学习模式主要以课堂小组主题活动的形式展开。活动形式为：（1）小组主题圆桌会议；（2）小组内共同学习和共同检查；（3）循环虚构故事（round robin story make-up）。（4）同伴校订合作写作练习（peer editing in cooperative writing）。（5）互补式阅读（jigsaw reading）。

课外小组合作学习的开展是可以充分利用学生的课外时间，借助运用多媒介平台，进一步优化小组合作学习的效果，主要活动有：（1）QQ英语角；（2）英文话剧表演；（3）英文报纸制作；（4）英文电影赏析；（5）英文歌曲比赛。

3.评估阶段：教师应在每次课，对学生的表现进行评价，以做到及时反馈。评价形式可以学生自评，组员互评，组组互评，也可以教师评价。评价手段可以是口头方式，也可以是书面方式。评价的内容应包含学生的语言表达、沟通能力、积极性、参与度、小组合作精神、领导组织能力和创造性。

四、结果和分析

在实验的开始阶段、实验进行过程中间和实验验收阶段，课题组对实验班和参照班分别进行了相同内容和相同方式的测试。测试由综合笔试和口语测试两部分组成。对测试结果进行记录和统计分析，得出相关数据，以图表的形式汇总如下。

（一）实验前成绩。综合测试成绩的独立样本T检验

（表1）

在实验之前，这两个班的平均成绩相差1.05分，学习成绩没有显着差异： Sig.=0.392。

口语成绩的独立样本T检验

（表2）

两个班的口语成绩差异不显着：Sig=0.031。

（二）实验中测试成绩（学期末成绩）

1.综合书面成绩的独立样本T检验

（表3）

在实验进行一个学期之后，对实验班和参照班进行了相同内容和形式的测试。实验班和参照班之间的平均成绩相差：1.39分。两个班的成绩没有显着差异：Sig.=0.157。

2.口语成绩的独立样本T检验

（表4）

实验班比参照班的口语成绩高：3.43。两个班的口语成绩存在显着差异：Sig.=0.013。因此可以得出结论：小组合作学习方式可以较好地促进学生在英语口语方面的能力提高，只要在平时的学习中常练常说，学生的口语表达表现出极大的自信心。

（三）试验后测试成绩（学年末成绩）

1.综合书面成绩的独立样本T检验

（表5）

在为期一学年的实验结束后，对两个班的学生进行了测试。实验班和参照班之间的平均成绩差为：3.18。两个班的成绩存在显着差异：Sig.=0.027。结果表明，通过相对较长时间的实验开展，学生的书面成绩也得到了明显的提高。

2.口语成绩的独立样本T检验

（表6）

实验班比参照班的口语成绩高：4.28。两个班的口语成绩存在显着差异：Sig.=0.002。因此，实验班的学生口语成绩得到良性的持续提高。

（四）问卷调查结果

在学年末实验结束前对实验班的学生进行了问卷调查，共收到有效问卷55份。结果显示，大部分学生比较赞成小组合作教学方式，认为这种方式能够较好地活跃课堂气氛，激发学习英语的兴趣，较好地提高英语语言能力，对促进同学间的关系有较大的促进作用。大部分学生（80%以上）支持小组合作学习在教学中的运用。

五、结束语

通过小组合作学习模式，把学生分成完成相同任务的小组，不仅充分利用了有限的课堂教学时间，而且能够极大促进学生之间的互动和信任。把小组合作学习延伸到课堂之外，可以充分地利用学生的课余时间，增强学生之间的沟通能力，创造一个良好的课外辅助环境。从本次试验的结果得出结论：小组合作学习在音体美特殊专业大学英语教学中是切实可行的，在大班中实行小组合作学习，可以提高特殊专业学生的综合英语使用能力，尤其是学生的口语表达能力。大部分学生赞成和欢迎小组合作学习方法的使用，他们认为小组合作学习方法增强了他们学习的信心，提高了他们学习英语的兴趣，他们相信小组合作学习能够促进他们英语能力的提高，并且能够培养他们积极的交际能力和团队合作精神。

参考文献：

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[6]秦伊楠，杨国燕，靳惠玲.合作学习在外语教学中的反思与启示[J].疯狂英语教师版，2007，（11）：22-24.

[7]孟利魁.小组合作学习理论指导下大学英语改革研究[J].教育产业与创新，2013，（09）.

作者简介：余志科（1977-），男，汉族，江西南昌人，江西科技师范大学外国语学院讲师，研究方向：教学法和英美文学。

郑静（1981-），女，汉族，江西南昌人，江西科技师范大学外国语学院讲师，研究方向：教学法和英美文学。

雷萌（1978-），女，汉族，江西南昌人，江西中医药大学科技学院讲师，研究方向：教学法和英美文学。