高校学生专业选择影响因素分析

[提要] 根据对全国25所高校的124名财经类相关专业学生进行实际调查的数据，基于计量经济模型对财经类学生选择会计专业或其他专业的影响因素进行分析研究。研究结果表明：个人兴趣、出生地以及就业前景是高校学生选择专业的主要影响因素。针对研究结果，提出对策建议。

关键词：专业选择；影响因素；大类分流

基金项目：2013年安徽省高等教育振兴计划重大教学改革研究项目：“以就业为导向的工商管理大类分流培养的运行机制实证研究”（项目编号：2013zdjy177）资助

中图分类号：C91 文献标识码：A

收录日期：2015年8月27日

一、引言

随着我国经济的迅猛发展，社会各方面对专业人才的需求也越来越显著。这种现状同时推动了高校对人才培养的思考，如何深化教育体制改革、更好的培养出优秀的专业人才成为亟待解决的问题。在不断摸索的过程中，“大类招生，分流培养”的新型的培养模式逐步在全国许多高校得到广泛的应用。所谓大类招生，是指高校对相关专业进行合并，在高考录取时不分专业，而是按学科大类进行招生，入校后学生按照学科大类进行两年左右的专业基础课程学习，在经过一段时间基础知识学习之后，再根据学生志愿和双向选择的原则，进行专业分流，分流后在所选择专业进行专业学习直至学生毕业。“大类招生，分流培养”并不是单纯的合并相近专业，而是涉及体系建立、课程设置、资源合理配置等方面的全面改革，是对学校教学体制的深化改革。北京大学以“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”方针作为指导，于2001年秋正式实施“元培计划”，“元培计划”成为“大类招生，分流培养”模式的先导，在此之后，各高校开始陆续采取“大类招生，分流培养”模式对高校学生进行培养。例如复旦大学工商管理专业的学生在大学一年级、二年级先接受相关的通识教育，在三年级进行专业分流，以更高效地培养专业人才；安徽大学于2008年开始采用工商管理大类进行招生，学生进校前三个学期学习基础专业课程，大二下学期进行专业分流，根据每名学生的平均学分绩点从高到低进行筛选，按照名次先后进行志愿选择；上海大学在学生大一结束时让学生对专业自主选择，并综合考察高考成绩、学业成绩及综合表现进行分流，按照综合成绩从高到低排序分流。

然而，随着“大类招生，分流培养”新的人才培养模式在高校中广泛采用，也出现了诸多问题。例如，分流过程中可能会产生学生对可供选择的专业没有过多的了解，从而导致盲目的进行选择；在专业分流过程中，大多数学校会将学生意愿与考试成绩综合起来作为分流的依据，甚至考试成绩作为主要的分流依据，这样学生在选择专业的时候就更加被动，部分学生选择不到心仪的专业等问题。本文选择从学生的角度出发，研究学生在选择专业的时候会受到哪些因素的影响，通过抽样调研获得样本数据，在构建计量经济模型的基础上，运用Eviews软件对抽取的全国25所高校的财经类专业的124名学生的调研数据进行处理，从而分析在专业分流的过程中高校学生选择财会专业或者其他专业的影响因素，并根据分析结果提出建议。

二、高校学生专业选择影响因素建模分析

（一）建立模型。高校学生专业选择受到多种因素影响，但是只能取两种状态，即是与否。本文考虑学生的专业选择受到性别、出生地、个人兴趣、父母意愿、朋友及他人影响以及就业前景六个因素的影响，每个因素只有是或者否两种状态，使用1和0对问卷信息进行处理，并建立计量经济模型：

Yi=β0+β1×X1+β2×X2+β3×X3+β4×X4+β3×X5+β4×X6+ui

其中：Yi表示学生是否选择会计专业；X1表示影响学生做择的因素为性别；X2表示影响学生做择的因素为出生地；X3表示影响学生做择的因素为个人兴趣；X4表示影响学生做择的因素为父母意愿；X5表示影响学生做择的因素为朋友及他人影响；X6表示影响学生做择的因素为就业前景；ui为残差项。

（二）数据分析。使用Eviews软件，根据OLS法对模型进行估计并进行多重共线性的检验与估计，最终得出Y与X3、X4、X6具有高度的相关性，X3、X4、X6通过显著性检验从而建立模型如下：

综上，根据计量结果得出，影响学生是否选择会计学专业的显著因素为学生的个人兴趣、父母意愿以及就业前景，而学生的性别、出生地、朋友及他人影响对学生是否会选择会计专业并没有显著的影响。

三、结论及建议

计量模型的结果显示学生个人兴趣对学生是否选择会计学专业有着显著的影响。这个结果表明在专业分流中，选择专业时很多学生会选择自己感兴趣的专业，个人兴趣是选择专业中学生主要考虑的因素之一。但是由于“大类招生，分流培养”培养模式是先入学进行基础课程的学习再进行专业分流，有可能造成学生并不能够全面地了解可以选择的专业，可能只对其中自己熟悉的某一个专业感兴趣，不能够全面地了解自己的兴趣所在，这样就产生专业选择有失偏颇的问题。因此，高校在专业分流之前要做好相关的引导工作。例如，可以在基础教育的阶段内开设一些相关专业的基础课程使学生能够更多地了解今后可以选择的专业，同时在这个过程中帮助学生对某一专业产生兴趣，帮助学生在专业选择中消除盲目性。并在分流开始前对学生进行一些引导，可以通过举办实践活动、安排辅导老师等方式来帮助学生选择专业。

通过研究发现父母意愿也是影响学生选择专业的重要因素。结果表明在专业选择的过程中，即使学生虽然经过基础课程学习，对专业方向和自身兴趣有了更多了解，但在实际选择过程中，父母的意愿仍然起了重要的影响作用，专业选择由父母做决定，而父母的选择大多来自于自身的经验以及社会对热门专业的宣传导向等，这就会产生学生选择专业不能依从自身的兴趣和能力，产生大量从众、选择冷热不均的现象。因此，在专业分流过程中，学校可以在帮助学生充分了解各专业的特点以及学生个人兴趣的基础上，帮助学生与家长就专业选择进行深入沟通，例如可以制作一些有关可供选择各专业相关内容的手册，在学生放假期间带给家长，使家长更好的了解各专业的情况，从而帮助学生更好地选择专业，缓解专业选择冷热不均的现象，使教育资源得到优化配置。

计量模型结果显示：就业前景也是影响学生选择专业的因素，说明学生在专业选择时将未来的就业情况作为考虑的因素之一，会更加倾向于选择更加好就业的专业。这就导致在专业分流中产生“热门专业”和“冷门专业”，学生认为就业前景好的专业选择的人数过多，不利于高校培养各方面的专业人才。对此，高校可以在专业分流时开展一些讲座活动，例如邀请一些相关专业的社会人士来谈谈自己对专业的认识以及此专业在相关领域中的发展前景以及各种可能性。以此来帮助学生将专业与就业结合起来，更全面地考虑如何更好地选择专业。

主要参考文献：

[1]荆全忠.大类招生模式下工商管理专业的困境、原因与对策[J].北京教育学院学报，2014.28.3.

[2]张克非，倪冬生.现代模式下的工商管理学科的教育内容和培养方法[J].技术经济与管理研究，2009.1.

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[5]冯开甫.高校按大类招生的冷静思考[J].西华师范大学学报（哲学社会科学版），2011.3.