管理会计双语教学实践研究

摘 要：伴随全球经济的发展及CMA人才紧缺，高等学校亟须全面开展管理会计的双语教学，从而为社会输送适宜人才。文章以金陵科技学院为研究对象，分析该校的管理会计双语课程在教材、授课方式等方面存在的问题，并对建立完善的管理会计双语教学体系提出建议。

关键词：管理会计；双语教学；教学方案；教学体系

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2016）11-166 -02

在全球经济一体化的推动下，大量的跨国公司进入我国进行本土化经营， 国内许多企业也开始实行国际化战略，因此，在高等学校中开展双语教学的要求也日益迫切。如果能把通用的商业语言――会计和最广泛的沟通语言――英语结合起来进行双语教学，必能为会计专业的教学活动注入新的生命力。而管理会计作为一门高国际化学科，亟须与国际接轨交流并输送适宜人才，是一门高度适合开展双语教学的学科。笔者自2013年担任金陵科技学院（以下简称“金科院”）《管理会计（双语）》课程教师以来，对该课程有一些切身的体会和思考，在此作一些交流与探讨。

一、管理会计开展双语教学的必要性

首先，在全球化的经济环境下，管理会计以企业的具体经营活动为对象，成为连接企业运营和财务的纽带。2014年，财政部部长楼继伟作了题为“加快发展中国特色管理会计，促进我国经济转型升级”的报告，又将管理会计在我国发展的重要性上升到了前所未有的高度。如今，面对职业市场对具备双语能力会计人才的增长需求，管理会计的教学也必须改革，从而更好地服务社会。这就要求高等学校在培养人才的目标上作出调整，充分认识到管理会计开展双语教学的必要性，并使其按照完善的教学体系进行双语教学。

其次，无论从起源，还是从现状和发展来说，管理会计都是一门非常适合进行双语教学的课程。这主要体现在以下三个方面：

（一）起源于西方

管理会计的发展起源于1911年西方管理理论古典学派代表人物泰罗（F. W. Taylor） 发表的名著《科学管理原理》 （Principles of Scientific Management）。作为一门专业知识几乎完全引进于西方的学科，管理会计是会计学中理论与实务最贴近西方的课程，如果能用英文原版教材授课，必能将学生更好地带入学科发展的语境，避免专业词汇误译的困扰，从而更精确地获取和理解专业知识。

（二）管理会计国际化人才紧缺

《会计行业中长期人才发展规划（2010―2020年）》中明确提出，要着力培养造就大型企事业单位具有国际业务能力的高级会计人才，就需要培养具有国际视野和跨文化交流能力，能参与战略经营和管理决策、把握行业发展趋势、解决复杂经济问题的高层次经营管理人才。因此，国家外国专家局培训中心于2009年11月与美国管理会计师协会签约，正式将美国“注册管理会计师”（ Certificated Management Accountant，简称 CMA ）职业资格认证引入中国。如今，由于CMA人才紧缺，高等学校更应该在教学上开设管理会计双语课程，从而满足市场对高精尖管理会计人才的需求。

（三）会计准则的趋同性

2006年2月15日，中国财政部正式了新会计准则，这标志着中国会计准则实现了与国际财务报告准则的实质趋同。在此背景下，管理会计如果能够实施双语教学，将有助于学生全面了解西方财务会计理论的发展脉络。此外，双语教学也能提高学生的外语水平，增强自信心，达到提高语言水平和掌握学科知识的双赢。

二、管理会计双语教学方案的探讨――以金科院为例

要想使双语教学取得良好的效果，不同的高等学校需要结合自身的教学资源、学生结构，对教学方案中的核心部分进行合理规划，并在此基础上构建符合本校的双语教学体系。金科院自2013年起开设《管理会计（双语）》课程以来，虽取得了一些良好的教学效果，但教学时间尚短，缺乏经验，存在一些不足之处。下面将从以下四个方面分析我校该课程的教学现状。

（一）教材的选择和使用

金科院目前使用的是Charles T. Horngren 所著的《Cost Accounting： Managerial Emphasis》（E13）英文原版教材。该教材共有22章内容，具有中文教材所没有的企业案例及情景分析。其中，案例涉及大型跨国公司和非营利性组织等机构，对学生的思维有一定的拓展，应用性更强。但全书近千页，内容过于丰富，想要在一个学期内系统全面地了解管理会计的框架具有一定困难。此外，学生英语水平参差不齐，在该课程开设的同一学期，学生还有其他难度相对较大的会计学专业课，不少学生由于课业繁重带来巨大的压力，导致学习的心理负担过大。面对有限的课堂教学时间，我校双语教学的团队老师节选了教材中最中心的内容，组成十个章节？？（10 Lectures），制作成一本讲义，以类似Topic discussion（话题讨论）的方式对该课程进行教学。此外，每个章节都有课后习题，以便学生进行课后自我练习检测。

此种教学模式的优点显而易见，学生可以用较少的时间掌握管理会计的重点内容。然而，这样做使得教师的教学工作量相对较大，直接后果是抹杀了学生进行自主学习的积极性。一个学期下来，不少学生手里的原版教材一页未翻，只是针对讲义内容学习管理会计，应对考试的目的性更为突出。

（二）教学的时点和课时分配

合理的课时安排能够充分整合学校的教学资源，提高教学资源的分配，从而增强高校人才培养的效率。课时的设置与课程的内容息息相关，课程课时量过多或不足都会对该课程的教学效果产生直接影响。金科院《管理会计（双语）》课程的课时设置为40个课时，由于课时的限制，讲义中的教学内容只涉及管理会计最重要的部分，然而考虑到管理会计在会计学中的专业核心地位，其专业扩展内容也是举足轻重，笔者认为此门课程的课时分配是远远不足的。建议该门课程的学时分配至少应该设置为56课时，侧重管理会计中的生产经营活动，突出预测、决策、规划、控制和考核评价的主线。

此外，金科院管理会计双语课程的开展是在第5学期。祝映兰（2015）提出，管理会计双语课程可以安排在第 6 学期，除了应有的前修课程都基本完成外，该学期很多学生都在着手考英语六级或是准备出国英语考试，英语水平相对比较高，英语学习的氛围高涨。因此，应该适时地根据各个学校的人才培养方案调整教学的时点，使学生更好地吸收该门课程的专业内容。

（三）授课方式

管理会计在金科院的教学主要以讲义、原版英文教材及与教材配套的相关资料为主。授课教师会强调双语课程提前预习的重要性以确保良好的教学效果。课堂上使用全英文的教学课件和讲义，采用循序渐进的教学方法――在教学初期主要以中文讲解全英文课件为主，待学生完全适应后会逐渐增加英文的讲解比重，但对于关键的知识点会使用中英文各讲解一遍，以确保学生能够真正理解。建议在教学的过程中融入CMA的相关内容，以便学生能够融会贯通，综合学习管理会计的相关知识。

（四）考评方式

此门课程目前的考核分为两大部分，平时成绩占40%，期末成绩占60%。其中平时成绩分为期中小测验和小组大作业。期中测验占总考评分数的20%，形式为50道全英文选择题，主要考察学生对于管理会计的概念以及基本原理的理解，而小组作业主要检测学生的专业知识并锻炼其团队协作能力。期末考评方式为全英文闭卷考试。

由于期中小测验的难度相对较大，降低了不少学生学习此门课程的信心，不少学生表示学习热情被破坏。此外，小组作业主要涉及预算的编制，许多学生表示难度太大。加上英语水平参差不齐，不少学生在该门课程学习的前期困难重重，以至于许多同学在期末考试时产生畏难心理。如果加大平时成绩的比重，使该门课程平时的考评调为60%，期末的成绩降为40%，加大学生在考勤、课堂表现、课后作业以及期中小测验等方面的综合评判，注重对学习过程的考察，将会增强学生平时学习的动力和信心，提高学生对该门课程的学习热情。

三、完善管理会计双语教学体系的建议

从以上分析来看，管理会计双语课程必须结合学生的外语水平和综合素质等方面进行本土化教学。除了可以针对以上四个方面对该课程进行改革外，我们还可以充分运用教师教的优势，从以下两个方面完善教学体系的建设。

（一）运用展示教学法

米丹、王凤（2012）这样定义展示教学法：它是指在会计英语教学过程中，将全班同学随机分成若干小组 （Group） ，各组都将被分配一个相关的主题 （ Topic） ，由学生自主组织团队活动 （Team Work） ，最终全班以小组的形式集中进行“Presentation”，由任课老师和其他小组的成员提出问题和评价意见 （Discussion & Reply） 。

展示教学法使学生通过作演讲的方式实践所学的知识，从而加深对专业知识的理解和记忆，锻炼英语口语并增强自信。金科院管理会计课程的小组大作业以学生报告的形式呈现，并没有要求小组演讲，部分学生更是倚靠同学关系在小组作业封面添加自己的名字，而实际上并没有真正参与到小组的学习和讨论。如果能将展示教学法应用在教学中，使每位同学讲解自己在小组作业中的部分，就会提高每位学生的参与度，培养其独立性和小组协作能力，从而整体提升教学的效果。此外，展示教学法能够营造一个轻松活泼的课堂氛围，缓解学生学习双语课程的惧怕心理，并给每位学生提供一个展示自我的舞台。

（二）加强教学信息化改革

信息技术的发展促使会计学的教学不局限于传统教学方法，并将网络录像、会计软件等多媒体因素融入到教学中去，从而增加学习的趣味性并提高学生的学习效率。例如，管理会计中的工业生产是价值链中的核心部分，由于学生较少接触实践，对产品的生产过程难以理解。此种情况下，教师可利用多媒体的优势，以播放纪录片的形式了解具体的工业生产经营，从而更为形象地理解会计的对象。

李小锋、但红侠（2016）认为，高校可将每门课程设置为线下与线上授课两个部分，线上设置一些课程的基本内容与扩展内容，由学生自学完成，并配合建立相应的自学监控考核机制，在学生通过线上考核后方可进入线下课堂教学环节，而线下课堂则设置为课程的核心内容，由老师课堂面授。这种结合的方式能够使学生提前预习管理会计的相关知识，使学生提高双语课程的课堂效率，也使得双语教学达到更为理想的效果。

参考文献：

[1]李小锋，但红侠. 浅谈高校课程教学课时的设置[J]. 考试周刊，2016，（23）.

[2]祝映兰.构建《管理会计》双语教学体系――以国际化应用型为导向[J]. 中国经贸导刊，2015，（32）.

[3]米丹，王凤.会计专业课双语教学改革的思考――基于西北大学2007级本科生数据[J]. 陕西广播电视大学学报，2012，（04）.