浅谈突破职高学生数学学习瓶颈的体会

摘要：面对职业高中的学生，我们数学老师在平时的教学实践中需要有意识、有计划、有目的地去走近他们，关注他们的学习和生活，帮助他们逐步提高对学习数学的兴趣，以培养他们的思维发展为己任，则势必会提高教学质量，从而为提高职高学生的数学素质作出我们数学教师应有的贡献。

关键词：职高学生；数学学习；体会中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）01-0175-01

职业高中学生是一群特殊群体，经历了中考的挫折，跨入职业高中，基础差、学习自信心不足等是他们最显著的特点。这个学生群体往往是信心不足，没有要把课程学好的强烈愿望。在学习过程中，他们普遍感觉数学枯燥、乏味、抽象、晦涩，如同在听天书，进入数学学习的“困难期”，失去了学习数学的信心。如何突破职高学生对数学学习的“瓶颈”问题，结合这几年我的教学实践和经验，就这个问题浅谈一点体会。

我校是我县唯一的一所职业高中学校，虽然也是省重点职业中学，但绝大部分学生都是因为没有考上高中无奈才来读职校的，文化课基础薄弱是我校学生最显著的特点。课堂上，学生启而不发，引而不导，让人无奈；考试中，甚至在课堂上或作业中有过类似的题目，他们也没有把握做对，似是而非，望题兴叹。数学对于学生而言却成为一个难以突破的“瓶颈”，如何帮助学生突破数学瓶颈，如何让学生不再畏惧数学，是职业学校数学教师一道难解的“数学题”。而要解决这道“数学题”，根据这几年的教学实践和经验，笔者认为，可从以下几方面入手。

1.了解学生现状、学习心理和学习习惯

1.1学生现状。职高学生是一个特殊的群体，基础比别人要差，受到的挫折相对其他学生来说更大。他们由初中时期的自信转变为自卑，成绩由此下降，大部分学生自制能力比较差，抵制不了来自同学和社会的不良诱惑，造成了思想、行为上的放纵，导致荒芜了学业。偶有一瞬，噩梦醒来，发誓重新再来可事实上困难重重，于是就出现了常常立志、常常懊悔、又常常破罐破摔。他们在平时的学习过程中表现为得过且过，学起来吊尔郎当。对于那部分在小学、初中都属于差生的同学，他们更是习以为常，课堂上的表现是混日子，作业的表现是抄，课后的表现是从不看书，也看不懂。

1.2学习心理。职高学生大部分有着很强的依赖心理，跟随老师的惯性运转。坐等上课，课前不预习，对老师要上课的内容不了解。上课不记笔记，看热闹，不参与思考，听不出“门道”，课后不复习，也不做练习。

1.3学习习惯。课堂上，对要点没有听到或听不全，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识之间的联系，只是赶作业，乱套题型，解题没有章法，视（其字）而不见（其详），根本就不能真正理解和掌握，更不用说学以致用了。缺乏自主性、自觉性，这一点与情绪波动、厌学有关。

2.摸准情况，对“症”下“药”，有的放矢，因材施教

2.1建立融洽的师生关系。“亲其师，信其道”。职高学生的特点是偏学、偏科，作为他们的老师，思想要与年轻人靠近，做到他们讲的你懂，他们欣赏的你认同，他们热爱的你了解。而不是老气横秋，讲师道尊严，板着面孔吼。只有学生们对你有认同感，从而喜欢你而喜欢你上的数学课。所以建立起融洽的师生关系是让他们学好数学的一个前提。

2.2降低起点，分层次教学。由于在专业上学生投入了大量的时间和精力，文化学习，特别是用在数学上的时间又非常有限，于是在我们数学老师面前就出现了一大批在专业成就上非常优秀的学生，其他文化也还可以，但数学基础却又十分薄弱。基于好多同学基础太差，我每次讲课都降低起点，先把用到的知识引领学生回顾，然后再开始讲授新内容。在学案的编写上分几个层次，明确要求学生哪些题大部分学生可以做，做完基础题可以再做哪些题，对于学有余力的同学还有选做题，若还有极个别吃不饱的可以自己看复习资料或找老师要题做。

2.3重点问题重复强化训练。想让职高学生全面掌握数学是不可能的，基础差、时间少是现实，所以就得把有限的时间和精力放在重点的地方，而对于他们来说讲一遍效果很差，所以我就在重点部分多重复多下功夫，直到大部分同学掌握，一点一点突破。

2.4边讲边练分割教学。在讲课时我采取边讲边练的方式进行教学，对教学内容进行分割。先讲一部分，接着进行训练巩固，再讲一部分再进行训练巩固，交叉进行，这样就避免了好多学生上课走神或听的挺明白就是不会做题的问题。

2.5调整数学作业结构。从2004年参加工作开始，我以主动作业为主题，进行了许多有益的探索，形成了一些较典型和生动的数学作业新模式。 （1）自选作业。做法：教师按教学单元提供大量的数学巩固性作业，教师只提一个每天完成作业的最低量的要求，让学生自由选择完成。特色与优势：尊重了学生的选择，改善了作业效果，学生享受到了做作业的主人的快乐。（2）分层矫正作业。做法：教师在一个教学单元结束时进行“形成性测验”，根据测验结果将学生分成“合格”和“需努力”两个层次。教师提供矫正作业，要求“需努力”的学生独立完成后交给“合格”的学生批改讲评。 特色与优势：班级授课制下学生的学习结果不会整齐划一的，教师不在教学单元开始时将学生进行层次划分，而在教学单元结束时划分。这样做有利于学生在教学单元的学习过程中学会自主选择作业。而矫正作业的分层次要求，有利于形成互帮互助的学习风气，提高学生完成作业的主动性和积极性。（3）自编“测验”作业。做法：章节结束时教师指导学生自编学习测验，把自编测验当作作业。教师重在指导学生学会章节知识内容的整理，逐步在题型与内容上建立联系。可分工合作编制，也可个体独立编制完成。每次编题后要求学生提交章节知识内容整理、测验卷和考查的知识点等成果。教师取样讲评，学生互评、互测。 特色与优势：发挥了以往考试评价未曾发挥的交流作用；学生在编题过程中学会了知识的归类和整理，在一定程度上摸拟了知识的运用过程；编题后的自测，增强了学生的自信心和健康的竞争意识，愉悦身心；学生通过担当评价者的角色，参与了对作业设计和完成结果的评价，提高了他们的自我价值感。

2.6随时查缺补漏。即使进行了强化训练的地方仍会有许多同学遗忘，也有部分同学前面基础太差，我就在后面的复习过程中随时发现问题随时解决。我常对学生说："大家一定不要放弃，我们在讲课中用到什么内容就讲什么内容，即便是初中的内容只要是同学们不会的我们就讲。"针对有些学生自暴自弃要多鼓励，有些同学上课不听讲，下课不做作业，完全放弃了数学。我就多鼓励他们，告诉他们少学也比不学强，只要肯努力，永远不会太晚，难的学不会可以学简单的，多了学不会可以少学，只要不放弃就会有收获。