新课程背景下小学语文师生教学行为转变的思考

新课程改革对课堂教学是一次洗礼，它促使课堂教学行为有了质的改变，为小学课堂带来了很大裨益。课程的定位、教学的宗旨、方法的实施、成绩的认识都有了本质的改变。这一切改变促使教学行为也应有所变化。教学行为的改变指的是更新理念、提高思想境界、改变教学方法，这些也正是新课改的目的。

一、执行者变成研究者

传统的教学模式中，教师是教学工作的执行者，也是传统教材的执行者。而新课改的实施，要求我们小学教师去除老化的思维模式，成为教材和教学工作的研究者。因为教师的研究工作是推动新课改前进的最大动力。新课标中要求学生主动涉猎知识，成为学习的主体，要想达到这个目的，教师就要为学生营造出主体学习气氛，所以教师要钻研教材，研究课改后的语文教材中有价值的问题和让学生主动获取有价值问题的方法，并且在学生的学习过程中还要培养学生的学习能力。

新课改注重的是学生能力的培养。教师的教学宗旨和课程编辑的主旨都是在素质教育的大背景下培养学生的学习能力。这就要求给学生能力发展的空间。空间的构建不是放纵或者放任，度的把握就是教师研究的内容。然而教师的研究内容也不是高深莫测的，而是正常教学中的一部分。对教师成为研究者的认识不要囿于传统的认识，教学研究其实就是教学行动研究。要求教师通过研究，使气氛压抑的课堂活跃起来。作为研究者的教师还要主动吸纳知识、积累经验、选择方法，通过研究使自己成为专业化的教师。

二、领导者变成促进者

陈旧的教学模式中，在课堂内外教师都具有一定的权威性，是知识的传授者，是学生的领导者。而新课改彻底改变了教师的角色。教师从高高在上的讲台中走下来，融入学生中，摒弃滔滔不绝的填鸭式教学，成为课堂中平易近人的促进者。促进学生学会学习、乐于学习，改变死记硬背、机械训练、不问不疑的现状，鼓励学生敢于探究、敢于参与、敢于质疑、敢于引领课堂问题思路、敢于交流，提高学生收集信息、整合知识信息、筛选信息、处理信息的能力。把课堂这个主阵地还给学生，让学生成为课堂的主人。

利用教材承载的内容挖掘隐形资源，促进教学。教科书中有许多富于品质型教育、能力型教育的课程，应该挖掘出来。传统的教育模式只注重课文表达方法的传授、解词、课文大意归纳、死记硬背等机械记忆方法，而新课改一改往日的枯燥乏味，要求教师利用教材，引导学生寻找语文学习的方法，而不是迂腐地搬来约定俗成的东西展示给学生看，或硬性地塞给学生无条件接受。而要注重让学生自己从文本中去体验，让学生通过探究性学习，在行动中体验语文，并在实际中自行建构语文知识系统。教师要充当好引导者和促进者的角色。只有成为新课改课堂的促进者，才能提高课堂效率。

三、指挥者变成合作者、参与者、引导者

新课程要求教师成为学生的合作者，在教学中和学生一起创建和谐课堂，俯下身来共同探讨教材中的问题，寻找契机引导学生的思路，而不是把课堂主动权下放后事不关己、我行我素。改变教师行为的实质在改变学生的学习方法，让学生享受到新课堂主人的优越感，从而提高学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。学生在教师的引导下，体验到知识的获得需要主动探索，从而学会关爱他人、尊重他人、乐于学识，让成长在对知识的获取中得到升华。

社会的进步必然导致教育形式有所不同，新课改只是教师转变教学行为的一个契机。应当借助新课改，改变低效课堂的现状，培养学生主动获取知识以适应社会发展的需要。同时，也要改变学生在学习中的地位，让学生成为学习的主人、课堂的主人、新课改的主人和社会发展的主人，从而为打造新的有效的教学模式和学习模式开辟坦途。可见，教学行为的改变是课堂转轨的需要，也是时展的必然。■

（作者单位：江苏无锡外国语学校小学部）