英语专业实践课程评估体系研究

摘 要： 教学评估是课程教学的一个重要环节。本文基于英语专业培养“复合型人才”、“应用型人才”的目标，通过对当前实践课程评价的若干误区进行分析，探索实践教学课程评估体系构建的有效途径，将形成性评价和终结性评价融进教学任务，让学生参与评价过程，建立多元化、互动化、人性化的新型评估体系。

关键词： 评估体系 实践课 形成性评价

评估是衡量外语教学成效和提高外语教学质量的重要手段，是外语教学过程的一个重要组成部分。有效的评估对教学的顺利开展有着积极作用，可以帮助师生有效监控教学和学习过程。构建合理的评估体系，取得最佳的评估效果，对促进教学健康可持续发展至关重要。

一、英语专业实践课程评估的意义

作为教学中不可缺少的环节，科学的评估结果不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，提高学习效率。评估对于英语专业实践教学尤为重要。首先，英语专业实践课是一种知识型实践，其目标主要来自于社会需求、学校的教育目标和学生的身心发展特点。没有评估，就无法检验实践是否贴合目标或符合要求。其次，英语专业培养的是适应社会发展，具有专业素养和实践能力的复合型、应用型人才。实践课程聚焦培养学生的核心能力，包括基本语言技能（听、说、读、写、译）和跨文化交际能力等。所有的能力必须在交际实践中体现出来，评估活动同属于实践的一部分，本身就贯穿交际的全过程。同时，从教育学的角度来看，实践是指教师和学生制定的有意识、有计划的活动，以促进学生的全面发展。有意识、有计划的评估是保证实践效果吻合目标的必备手段。

二、实践课程综合评估的理论框架

评价是为了做出某种决策而收集资料，并对资料做出解释的系统过程。决策的正确与否，一方面取决于决策者本身的能力，另一方面取决于收集到的信息的质量。信息越可靠，相关性越强，做出正确决策的可能性就越大[1]。Patton总结了100种不同形式的评估，但最基本的仍是Scriven在1967年提出的终结性评估和形成性评估两大类[2]。终结性评估通常测试学生的学习成效，而形成性评估则是在教学过程中，通过及时、有效的反馈，促进语言教学健康发展的评估手段。终结性评价是学习的评价，形成性评价是为了学习的评价，它们强调了评价的不同方面。

与终结性评估相比，形成性评估具有一些显著特点，例如形成性评价特别关注教与学的有效性。形成性评估是一个持续不断、变化不停、进步不止的过程。形成性评估的关键特点是目标驱动、过程导向、师生共同参与。目标驱动指的是：评估是为了实现既定的教学目标，目标必须科学、合理、可行，同时要让学生与教师对目标的理解达成共识。所谓过程导向，指的是评估要覆盖学习的全过程，不仅要包括课内，还要包括课外。师生共同参与指的是教师与学生都要在评估过程中发挥作用。形成性评估的主体既有老师，又有学生[3]。目前，“一考独大”的现象仍很普遍。测试的作用被放大，考试对学生学习的负面反拨作用更是被无限放大。事实上，测试作为定性评价，不必也不宜在所有的情况下使用。由于测试本身存在许多问题，如信度、效度等，测试的结果很难完全反映学生真实的能力。因此，使形成性评价和终结性评价融进教学任务，让学生进入评价过程，对于构建新型评估体系而言是转折点。

三、当前实践课程评估的几个误区

目前，高校实践课程的开展异常普遍，实践性教学蔚然成风。然而，人们对评估的重视往往不够，评估方式单一，对实践教学与理论教学的极大区别没有突出体现。与此同时，近几十年，形成性评估在中国外语界颇为时兴，从专家到教师，都十分积极地探索其运用。但不同的学者往往根据自己的见解而提出不同的原则和模式，侧重强调某些原则，而忽视其他某些原则，综合导致的结果是人们对实践课程的评估产生了一些误区。归纳起来主要有以下几点。

1.形式上，单纯依赖终结性评价。

终结性评价自有其优点。如果测试编制巧妙、评分得当，学生就可以从评价结果中获得有用的信息，了解自己对这门课程的掌握程度、存在的问题和难点，明白自己的成功之处。这些信息有助于学生明确下一阶段或下一学期自己的努力方向，并建立自己的学习目标。但是标准化课堂的终结性检测模式，在学生中受到广泛质疑：不仅会打消学生的积极性，加大学习者的精神压力，还会使实践课无法区别于其他课程，流于形式。单纯的终结性考试仅侧重于认知能力、陈述性知识，对于其他不可量化的因素，缺乏实质性判断。理想的评价应该考虑构建更完备的体系。

2.主体上，学生的核心地位缺失。

教师不可能替代学生作为实践的主体。无论是课程体系构建还是评估体系的建立，学生都是学习的核心，也是评估的关键。然而，传统的评估方式过度强调应试能力的培养，阻碍了学生主体性、能动性和自主性的发挥。学生对评估反应消极，教学费时低效。一个重要的原因就在于评估过程中学生的核心地位极大缺失。教师对学生进行评价往往在学期末，学习者普遍感觉自己是被测评的对象，而非评估的主体，因而极少有人自觉反思，了解自身情况，改进学习方法，提高学习效率，是为了学习而学习。外语不是教会，而是学会的。外语学习是一种能力和技能的培养，脱离了学习者有意识、有计划的实践，就无法保证外语学习的成功。

3.操作上，形成性评价等同于资料收集。

形成性的评价既包括认知评价（包括陈述性知识和程序性知识），又包括情感评价（需要、兴趣、动机、态度、意志、价值观等不易量化的品质）[4]，能够使评价更加完备。然而在实践当中，形成性评价成为事后总结的情况十分普遍。比如实践反思，这种形成性评价方法适用于实践过程之中，而不是实践结束之后。形成性评价必须直接指向正在进行的教育活动，贯穿整个教学过程，才可以对教学过程中出现的问题予以及时发现和纠正，并且对下一个教学任务做出正确的预测和调整。倘若学生的反馈失去了时效性，问题的发现就是滞后的，其结果就难以指导现时的教学实践和学习行为。学生对实践中遇到的各种具体问题无法进行调整和改变，结果会导致挫折感和学习动机的衰退。

4.实质上，形成性评价等同于目标检查。

很多实践课程评估的目的是针对学生出现的错误进行纠正。从教师的层面来说，对学生的学习情况做出诊断，前提是学生的反馈可靠和相关。倘若只是一味地检查与纠正，瞄准错误，而非关注学生的进步，教师就难以收到积极有效的反馈。效果上，形成性评价也就无异于终结性评价。首先，形成性评价并不仅仅是简单地检查学生会不会，更是通过灵活利用学生出的错，改进教学实践的行为。其次，评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。根据反馈立即纠正错误的形成性评价，不过是教师对学生的目标实现度进行高效的检查。

四、加强实践课程的综合评估体系建设

教学评估不仅包括以标准化考试为代表的终结性评估，还包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评估。当评价的内容从认知领域转变到涵盖目标更广泛的教育目标领域，评价观从考试观向发展观转变，从分数机制向内容机制转变，评价主体从教师向学生倾斜，评估的价值判断才更加充分，评估的效果才更为积极。因此，基于实践课程的综合评估体系建设应当坚持以下基本原则.

1.注重学生在评价中的主体地位，以学生为中心，教师为先导。

语言只有在实际使用中才能真正被掌握。这一实践过程的主体是学生，教师不可能替代[5]。课程体系构建如此，评估体系的建立也是如此。学生是学习的核心，也是评估的关键。要使教育评价能够真正成立，必须从根本上包含自我评价的内容。缺乏了自我评价的评价仅仅是行为判断[5]。因此，新型实践课堂评估，最主要的是把英语专业培养学生基本技能的内容真正还给学生，由学生来选择、来决定、来自主学习。学生对自己的选择负责，对自己的学习自主、尽全力，对自己的成果认可，才是真正的实践。学生参与评估能够全面调动其自主性，从而提供有效的反馈，促使其调整策略，促进学习，收到成效。

另外，教师是形成性评估思想的实施者和策划者，评估的设计、实施等工作大都由教师完成。教师应当以学生的发展为教学及评价活动的出发点和归宿，使评价有利于帮助学生认识自我、树立自信，促进每个学生在已有水平上的发展，承认个体之间个性发展和阶段性发展的不平衡。对不同学习阶段的学生，应允许其选择适合自己的评价方法，激发学生参与实践的兴趣，让学生在实践中主动探讨，主动思考，主动创造，主动反馈，主动调整，关注学生的能力培养和个性发展。构建以学生为主体、以教师为先导、以实践活动为基础的开放性评价模式。

2.注重以形成性评价为主，终结性评价为辅，多种方式并存。

形成性评价关注学生学习的过程，有助于全面整体性地评价学生。但重要的是要在理论的指导下形成切实可行的操作框架。一般来说，形成性的评价手段和方法包括：课内外学习效果检查、作业、表演、课件制作、研究日记、活动报告、学习档案、学生自评、学生互评、实践反思、实践报告、座谈记录、问卷调查、家长对学生学习状况评价等多种形式。利用形成性评估，可以促进学习者自主学习、学习态度、兴趣、动机、策略，以及合作意识。终结性评价能够强调学生成绩，为教师提供大量的信息，应该尽可能使其可信、有效。必须把形成性评估和终结性评估结合起来，形成一个多元互补、平衡和谐的评价体系，以促进实践教学质量的提高和学生学习能力的发展。同时，力求评价方式多元化、弹性化；评价内容生活化、多样化；评价人员多元化、互动化；结果呈现多元化；结果解释人性化。

3.注重评估结果对教学的实时反馈作用。

评价是实践教学活动的有机组成部分，应该融入教学的细小环节。只要有学生的活动，就可以有教师、学生自己和他人的评价。仅仅对学生的学习过程进行评价，或是对学生的学习成果进行评价，都是远远不够的。评价应该针对实践的每一个环节，计划过程、实施环节，甚至包括评估本身。这些评价要得到及时的反思，并迅速反馈给各方，以优化下一个环节的实施。依此周而复始。形成性评估的关键是反馈，允许学生纠正概念性的错误，并鼓励教师根据教学活动的有效性进行修正。但它同时又是一种低利害评价，极大地受到学习者自身因素的影响，因此积极和及时的反馈是保证其有效的重要手段，同时也是必然要求。

五、结语

对于英语专业培养“复合型人才”、“应用型人才”的目标来说，新的实践课程综合评估体系亟待建立。为了促进学生的不断发展和教学水平的稳步提高，在评估中，结论和过程同等重要，形成性评价和终结性评价同样可靠，将评估落实在平时，将理念贯穿于规范，为教与学提供价值判断和反馈点拨。科学的评估活动是教学活动科学化的需要，只有不断探索和完善，才能逐步提高教学质量，培养出更多更优秀的适应社会和个人需求的专业人才。

参考文献：

[1]刘润清.韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]Patton，M.Q.Utilization-Focused Evaluation （2nd edition）[M].Newbury Park，CA：Sage，1986.

[3]文秋芳.《文献阅读与评价》课程的形成性评估：理论与实践[J].外语测试与教学，2011（3）：39-49.

[4]郑霁鹏.浅谈英语教学中形成性评价的优势[J].教育实践与研究，2009（11）：23-26.

[5]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[6]田中耕治著.项纯译.日本形成性评价发展的回顾与展望[J].全球教育展望，2012（3）：3-6.

项目名称：本文为华中科技大学武昌分校外语系2012年校级课题“独立学院英语专业实践课程教学研究”研究成果，项目编号：120503。