如何开展初中英语分组活动教学

摘 要：随着课程改革和素质教育的层层推进，本着“学生为本”的宗旨，为了引导学生通过“自主、合作、探究”等学习方式生成学习内容，完成学习任务，也为了让每个学生都能在英语学习中体验到快乐和成功，我市区域性推进了“活动单导学”教学模式。本文旨在探究在“活动单导学”教学模式下如何开展初中英语教学分组“活动”教学，方能打造出高效课堂。

关键词：高效；初中英语；分组“活动”教学

为了引导学生通过“自主、合作、探究”等学习方式生成学习内容，完成学习任务，也为了让每个学生都能在英语学习中体验到快乐和成功，我市区域性推进了“活动单导学”教学模式。所谓“活动单导学”教学模式是以“活动单”为载体、以分组活动为基本形式的新型教学改革尝试。在当前大班化的教学模式下，“活动单导学” 教学模式以“学习小组”为基本单位，实施分组教学，是统筹兼顾英语学科小班化教学最优化的一种尝试和改革。

在实施分组活动教学之前，教者应该做好教学的准备工作，即根据学生学习英语的能力和水平，将他们合理分成若干学习小组。笔者认为分组要基于学生的分层，再根据教学内容的需要，依据一定的规则进行有效分组，“活动单导学”的教学模式更推崇“组内异质，组间同质”的分组原则，既便于组内的相互帮扶，又利于组间的相互竞争。此外，组长是一个学习小组的“领头羊”，活动是否能有效组织和开展，很大一部分程度取决于是否有“会做事”的小组长，因此精选和培训组长显得尤为重要，这同时也是分组策略中很重要的一步。

在精心又合理的建立了“学习小组”这样的合作学习基本单位之后，笔者认为：我们教者还必须让小组活动富有内涵和实效性，这样才能真正提高英语课堂效率，才能促进每个学生的发展和提高。因此，在组织和开展小组活动的过程中，我们应该充分考虑好以下几方面的因素。

一、活动的时机和内容

选择适当的小组合作的时机，选择有价值的内容进行合作学习，并掌握好活动次数。虽说小组合作学习是“活动单导学”教学模式下最具特色的学习方式，但却不是唯一方式，我们不能为了追求这样的学习方式而盲目进行小组活动，应该根据学生需要和教学内容有取舍地选择合作时机。例如：教学内容过于困难时，教师可进行全班教学，作适当的讲解和指导，一味开展小组讨论，只会导致气氛冷淡，学生无话可说；教学内容太简单时，也不适合设计小组讨论，应该培养学生自主学习的能力和习惯，尤其是后进生，避免让他们产生强烈的学习依赖心理，在内容简单时，应该让其独立思考，并给其展示机会，帮助他们体验学习成功的喜悦。

二、活动的目标和意义

小组合作学习要有明确和有效的目标，不能盲目而为。“活动单导学”教学模式的英语课堂往往会出现表面热闹而实效不足流于形式的小组合作学习，这样的小组活动缺乏目标，华而不实，没有价值可言。所以说，在开展小组合作学习之前，教者要让学生明确活动目标，确保目标是需要他们通过自身努力和小组合作的过程才能实现的，也就是说设定的目标既要符合学生的接受力，又要能发挥他们的潜在力，符合学生的认知规律和能力，又要具有挑战性。另外，在设定活动目标时，我们可以提出基础型和提升型两个层次的目标，这是为了更好地顾及到英语后进生的知识水平和学习能力，基础目标就是为其而定，让他们在每次活动中都有机会完成任务，增强其学习自信心。目标明确并准确的小组合作学习才是有意义和实效的。

三、活动的规则和技能

制定有序的合作规则，使学生具备合作的思想和技能。有时候，合作学习在有了明确的目标之后却没有取得预期的效果，这是因为学生不知道如何去合作，不清楚合作规则，缺乏合作技能。在活动中，小组长应该充分发挥其领袖作用，分工合理，确保人人有任务，例如：“活动单导学”教学模式下的英语课堂需要学生展示的环节很多，对于组内英语成绩薄弱的学生，要充分发挥复合型学习小组的优势，并在活动时由组长为其安排适合他们的简单的角色扮演，尽一切可能做到人人有事做。组内实施分层分工，可让每位组员获得符合自己现有知识水平和潜在能力的任务，让每个人都尝到“跳一跳能摘到桃”的成功喜悦感，这对英语后进生的帮助功不可没。

四、活动的竞争机制

建立适当的小组竞争机制，不断强化学生的竞争意识。“活动单导学”教学模式下的英语课堂需要学生通过小组合作学习的任务颇多，为了提高学生的课堂表现欲和参与度，教者往往会将每次活动之后各小组学生展现的效果量化记分，通过小组竞赛的方式，激起每位学生的上进心。在建立小组竞争机制时，为不同层次的学生计入不同的分数，尤其加大那些比较内向或害羞的和学习基础比较差的、上课惯于沉默的学生答对问题的分值，这将对提高他们学习英语的热情起到极大的作用。

五、活动的评价机制

创设宽松的合作学习氛围，采用多元化评价机制，充分调动所有学生参与学习的积极性。教者要在组织课堂教学的过程给学生创设一个和谐、宽松的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，尤其对后进生，应该多多鼓励，增强其参与小组活动的乐趣。对小组活动进行评价是要多元化，切不可只关注每组最后得分，要将过程性评价与终结性评价、小组集体评价与组员个人评价相结合，以此培养学生在合作学习过程中的养成习惯和团结协作的合作精神。

综上所述，在“活动单导学”教学模式下，要想提高学生的综合英语水平和能力，我们一定要想法设法打造出高效又生动的英语课堂，而合理构建学习小组，并在此基础上灵活有序地实施小组“活动”教学，不失为最佳的策略模式。它既为新课程改革所提倡的“在有限时间内有效利用积极因素，较快提高课堂效率”提供了可行性途径，也促进了所有学生的进步和发展，尤其能让英语后进生也能体验到学习英语的快乐，让他们重拾学习英语的热情和信心，效果显著。

参考文献：

[1]傅永曙.小组合作学习教学论[M].安徽科学技术出版社，2007.12

[2]郭跃进.初中英语新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2004.5