历史教学、考试与学生历史写作能力之间的关系

摘 要： 中学历史教学不仅仅是传授知识，更应该是传播一种于己、于人、于社会、于世界的正能量，这一点与新课程标准对学生情感、态度、价值观的培养可谓契合完美。

关键词： 历史教学 历史考试 历史写作

有位老师曾这样总结：“中学历史教学不是历史研究，是以历史知识为教学载体的对学生的历史意识、文化素质、人文素质的培育。”笔者很赞同这个观点，换言之，中学历史教学不仅仅是传授知识，更应该是传播一种于己、于人、于社会、于世界的正能量。这一点与新课程标准下，对学生情感、态度、价值观的培养可谓契合完美。

那么，中学历史教师该如何做，才能达到这个看起来颇为崇高的目的呢？所谓条条大路通罗马，在具体操作过程中，每所学校、每位老师都可以有自己的独特方法，培养学生的历史写作能力无疑是达到这一目的的重要途径。

在历史教学过程中，怎样贯彻新的课程理念，避免教师“一言堂”现象的出现，是不得不思考的问题，然而太多新课改历史课堂都是采取让学生“讨论”和“说”的方式，看似热闹，实则很多课堂活动都流于形式。那么，为什么不让学生“写”呢？让学生静下心写，在安静的环境下更有助于学生思考的深入和思维的清晰，而且拿出一定的时间给学生写，这强迫教师压缩自己的讲解时间，从而突出学生的主体地位。

那么，历史写作这块究竟该怎样操作，学生距离参加全国性的历史写作大赛有多远呢，下面与各位同仁作探讨。

首先要说的是历史写作不同于文学写作，文学作品无论风格、题材怎样，它都可以有太多虚构、加工、夸张、想象的因素，而历史写作，无论是论文还是非论文则必须做到尊重事实、态度严谨，无限度地接近、再现真实。可以毫不客气地说，文学作品可以无病，但是历史写作必须体现思维与智慧、逻辑与严密。在历年高考历史小论文的写作过程中，部分学生出现的问题的症结在于：文采飞扬，却没有实质内容，更别提观点鲜明，史论结合，思路开阔，语言严谨。

应试历史论文的写作最起码应该做到以下几点：（1）认真审题，确定论文观点，不能模糊，尽量选择自己能够驾驭的观点；（2）确立标题，要新颖，简洁，对所写文章内容起到提纲挈领的作用；（3）组织材料，充分使用自己熟知的、真实的、准确的材料，要精，注意和所给材料有相似之处；（4）提笔撰写，要史论结合，使用历史术语，避免个人情绪化的语言，层次分明，字迹工整。

其次，应该看到仅仅为了考试而让学生写作，此乃目光短浅之表现。学生历史写作能力的提高对于历史学习和历史考试而言更起到“反哺”的作用：在写作过程中，学生要考虑文章的“新”和“奇”，这就要求他们有创意，创意的挖掘需要学生主动搜集更多的史料，从不同的角度对同一问题提出不同的见解，这无形中拓宽了学生的视野，让课本上单薄的历史脉络变成了厚重的历史空间.

关于论文写作，前面提到了几点，但具体针对的是应试历史小论文，下面要谈的是平日教学里的论文写作。

教师要尽量选用恰当的史料，少而精，但是不能回避难点，比如部分理论性太强，就不让学生写，这肯定不行。笔者在上学期讲授《中国古代的农业经济》时，就引导学生围绕“土地”问题写一篇历史小论文，当时是印发一些史料，范围给的比较宽泛，就实际效果看，学生存在的最大问题是文章标题太大，而文章内容太单薄，很难做到史论结合。但是，我们能看到，学生的思维还是很活跃的，有的学生对中国古代的土地问题进行提纲挈领的阐述，也有的学生则是思考了当下的农村土地经营，具有现实意义。

关于历史的非论文写作，也要分清情况，比如对乡土历史和家族历史的撰写，这就不能有任何虚构的成分，但是也不排除有抒情的段落和心灵的感悟、个人观点、家族历史和乡土历史相关文章的撰写，还是不要干巴巴地好，时间的推移和事件的叙述，最好能生动起来，这样写者爱写，读者爱读，这样才是有血有肉的历史。

“唯有发自心灵深处的作品才能获得桂冠”（叔本华），无论怎样的历史写作形式，首先要震撼作者自己的心才能震撼别人。在震撼的过程中，与历史面对面，感知有血有肉的历史，学生才能从更高的层次、更多的视角从容应对各种各样的历史考试，历史教学改革也会因此有所突破。